【前言】

偉大的教學(xué)是一門藝術(shù)。在其他藝術(shù)門類中——如繪畫、雕塑、小說(shuō)創(chuàng)作，大師們嫻熟地利用基本工具，將*原始的材料石頭、紙張、油墨變?yōu)闃O其寶貴的社會(huì)財(cái)富。這種點(diǎn)石成金的技藝令人驚異，因?yàn)樵谂匀丝磥?lái)， 這些工具平淡無(wú)奇。誰(shuí)會(huì)將眼前這些鑿、槌、銼刀時(shí)常同米開朗琪羅的大衛(wèi)雕像聯(lián)想在一起呢？

偉大的藝術(shù)有賴于對(duì)基礎(chǔ)技能的精通和應(yīng)用，即“技藝”，這必須通過(guò)勤奮的學(xué)習(xí)才能獲取。你要學(xué)習(xí)使用鑿、槌，并日益臻善這一技能，找對(duì)使鑿的角度以及握鑿的力度。也許，若干年后的某一天，人們會(huì)評(píng)價(jià)你的創(chuàng)作哲學(xué)，但是你要嫻熟地使用平凡的鑿子，這遠(yuǎn)比一切理論重要。誠(chéng)然， 并非所有使鑿之人都能創(chuàng)造出大衛(wèi)雕像，但是，那些不能掌握這一工具， 只能在巖石上鑿出些痕跡的人也決然不能。

每一個(gè)藝術(shù)家——包括教師在內(nèi)——都是一位工匠，其任務(wù)是研究一套工具，并挖掘這些工具的使用秘訣。一把鑿子看似平凡，但是隨著理解的愈發(fā)深入，它會(huì)讓你看到更多的可能性。當(dāng)你打磨輪廓，令它達(dá)到超乎想象的平滑時(shí)，這把鑿子讓你突然意識(shí)到，你可以在雕刻的過(guò)程中讓面部表情更細(xì)膩、肌肉線條更緊實(shí)。你對(duì)鑿子的看法也會(huì)因此而改變。掌握工具不僅僅意味著允許創(chuàng)作，它還會(huì)給創(chuàng)作帶來(lái)活力。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程一點(diǎn)也不刺激，藝術(shù)家的一生其實(shí)就是工匠的一生，手上會(huì)起繭、周圍都是石頭灰、內(nèi)心需要保持勤勉和謙遜。不過(guò)，其回報(bào)也是巨大的，可以作為畢生奮斗的事業(yè)。

大學(xué)三年級(jí)時(shí)我曾出國(guó)旅行，我在巴塞羅那畢加索博物館看到了畢加索上學(xué)時(shí)的筆記本。*令我記憶深刻的是本子上每一頁(yè)的空白處都填滿了草圖。我想提醒一下，這些并不是素描簿，只是普通學(xué)生用來(lái)記筆記的筆記本。這些微型草圖以完美的角度、線條和明暗度記錄了教師的臉龐或者畢加索自己那只握住鉛筆的手。之前，我一直以為畢加索的畫作是抽象的，代表一種表現(xiàn)精確且與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)的繪畫思路。但這些草圖卻完全不同，見(jiàn)證了他對(duì)基礎(chǔ)技能的熟練掌握以及對(duì)技巧的不斷完善。即使是在上課走神的時(shí)候，他也在打磨自身技藝的基石。他首先是一位工匠，然后才是一名藝術(shù)家，這一事實(shí)得到了進(jìn)一步證實(shí)，因?yàn)閾?jù)統(tǒng)計(jì)他一生畫滿了178本素描簿。

本書探討的是教學(xué)技藝的方法。更確切地說(shuō)，是討論實(shí)現(xiàn)這一領(lǐng)域的*重要的成功的必要工具。

《洛杉磯時(shí)報(bào)》曾報(bào)道過(guò)*冠軍教師塞奈達(dá)?坦，在7年的時(shí)間里， 每一年，她的學(xué)生比普通教師教出的學(xué)生的成績(jī)都要好得多。

我的目標(biāo)是盡量多地找到這樣的教師，以仔細(xì)研究他們的教學(xué)來(lái)向他們致敬。為了寫這本書，我花費(fèi)了大量的時(shí)間站在教室后面聽課以及觀看冠軍教師的教學(xué)錄像。我想了解的不是教師因何而表現(xiàn)不錯(cuò)，而是他們因何而出類拔萃，又為何能戰(zhàn)勝困難，以及為什么某些教師能夠取得大量卓越成就。是否有堅(jiān)定的觀念支撐他們切實(shí)改變?nèi)松?？是否有可以借鑒的用語(yǔ)和行為？是否有一般性的趨勢(shì)能夠揭示卓越背后的路線圖和原則？還是說(shuō)他們的卓越是特有的、無(wú)法借鑒的？

我發(fā)現(xiàn)，盡管每一位偉大的教師都是獨(dú)特的，但作為一個(gè)群體，他們的教學(xué)具有共同的因素。因此，我開始將他們所做之事一一列出。為方便記憶，我給這些行為取了名字，久而久之，我的清單上的主題數(shù)量越來(lái)越多， 也越來(lái)越具體，觀點(diǎn)被漸漸糅合成技巧。并不是我所觀察的每一位教師都 用過(guò)我描述的每一個(gè)技巧。我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)冠軍教師都不太一樣：“有的沉靜， 有的活潑，有的滿面笑容，有的則表情嚴(yán)肅。有的循規(guī)蹈矩，有的卻勇敢地拋開僵化的教學(xué)大綱。” 但總的來(lái)看，有一點(diǎn)是一致的，他們有個(gè)工具箱， 幫助縮小學(xué)生的學(xué)業(yè)差距。其中的內(nèi)容也是上萬(wàn)名教師默默無(wú)聞千錘百煉過(guò)的。事實(shí)上，我寫這本書，正是為了更全面、更精確地總結(jié)這些工具。我在本書中努力描述、分析教師們的教學(xué)工具以及他們?nèi)绾问褂眠@些工具。

我想我必須說(shuō)明：我并非大師，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大師的水平。每每觀摩冠軍教師的課堂，我都感到慚愧。我所做的不是發(fā)明方法，而是介紹冠軍教師的使用心得，闡釋如何將其有效利用。也就是說(shuō)，為技巧取名，統(tǒng)一詞匯以便分析、討論課堂。也許，乍一看，這似乎只是些迷惑人的把戲， 但這些名稱十分重要。假如沒(méi)有“民主”這個(gè)詞，民主的存在和維持將困難上千倍。我們永遠(yuǎn)會(huì)在需要采取行動(dòng)的時(shí)刻陷入無(wú)效率的泥潭——“那件事我們討論過(guò)，你知道的，指的是大家都有發(fā)言權(quán)……”。為了維持工作的開展，教師和管理人員必須能夠就明確的共識(shí)進(jìn)行高效的溝通。他們需要詳盡的通用詞匯，以便全面分析課堂事件。我認(rèn)為名稱很重要，應(yīng)當(dāng)?shù)靡允褂谩?為理想的是，有了這些名稱，你能以確切的語(yǔ)言有效率地談?wù)撃愫屯碌慕虒W(xué)方式。

不過(guò)我必須說(shuō)明白，盡管有這些名稱，本書的內(nèi)容既非我原創(chuàng)，也不是精深難懂的理論——這一點(diǎn)尤其要說(shuō)明。這不過(guò)是通過(guò)觀察冠軍教師而得來(lái)的一套實(shí)用筆記罷了，書中會(huì)提到部分冠軍教師的名字，還有許多無(wú)法一一提及，但他們奮發(fā)向上，打磨技能，不但為我提供了素材，還鼓舞我著成此書。

假如，作為教師，你對(duì)教學(xué)技巧的研究剛剛起步，那么，我想幫你成為這樣的教育者——在漫長(zhǎng)而輝煌的執(zhí)教生涯里，致力于發(fā)掘?qū)W生的潛能。倘若你身心投入，理當(dāng)獲得成功、改變?nèi)松Ｌ热裟愠晒?，那這份工作極可能為你帶來(lái)快樂(lè)，相應(yīng)地，如果你是快樂(lè)的，就能更好地工作。

如果說(shuō)，作為教師，你已經(jīng)驗(yàn)豐富，那么，我希望通過(guò)探討方法以及方法的應(yīng)用，通過(guò)討論你在某些日常時(shí)刻（一些關(guān)鍵而又時(shí)常被忽視的時(shí)刻） 的措辭，啟發(fā)你完善技巧、樂(lè)在其中，投身于至臻技藝的打磨，感受其中的樂(lè)趣，這一努力過(guò)程復(fù)雜卻值得，因?yàn)樗褪悄惝吷聵I(yè)之所在。我想， 對(duì)于本書所述之事，大約你已了解，也時(shí)常實(shí)踐。我覺(jué)得這樣挺好。若真如此， 我希望能幫你稍進(jìn)一步，或許會(huì)有些實(shí)用的應(yīng)用方法和變體方法是你未曾思考過(guò)的。不管怎樣，至少，你的成長(zhǎng)和新教師的成長(zhǎng)同等重要。教育是這個(gè)社會(huì)*好的工作，也*為重要。教師理當(dāng)不斷成長(zhǎng)、不斷學(xué)習(xí)。說(shuō)到底， 我們寄予學(xué)生的期望也是如此。

倘若，你是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我希望本書能助你一臂之力，幫助教師盡可能成功地開展這項(xiàng)富于挑戰(zhàn)的工作。在教育領(lǐng)域，一個(gè)機(jī)構(gòu)的首要職責(zé)是幫助員工走向成功。如果說(shuō)，教師能在成就感中結(jié)束一天的工作，感受到成功并因此獲得成長(zhǎng)，他們便會(huì)長(zhǎng)期留在學(xué)校，努力工作，快樂(lè)工作，并感染他人，這樣一來(lái)，學(xué)校也必定獲得回報(bào)。

練習(xí)的力量：精益求精地打磨那些明確、具體、可實(shí)施的技巧

剛?cè)胄袝r(shí)，我去參加培訓(xùn)，離開時(shí)耳際總縈繞著很多崇高的話語(yǔ)“對(duì)你的學(xué)生抱有很高的期望”、“每天期待學(xué)生拿出*表現(xiàn)”、“教學(xué)生，而不是教內(nèi)容”，它們無(wú)孔不入地觸及我的從教之心。我深受鼓舞，做好準(zhǔn)備提升自己，直到第二天我到了學(xué)校。我捫心自問(wèn)：“那么，我該怎樣做？我該采取何種行動(dòng)以便在早晨8∶25時(shí)展示這些被提高的期望？”

事實(shí)上，*終幫助我提高教學(xué)能力的是同行說(shuō)的一些非常具體的話， 例如“如果你希望他們遵守你的指令，就靜靜地站好。倘若你四處走動(dòng)分發(fā)試卷，給人的觀感就是這些指令并不比你正在做的其他事情重要。你得表明指令的重要性。靜靜地站好”。久而久之，正是這種具體、明確、可執(zhí)行的建議，而不是那些提醒我必須樹立高期望的聲音令我在自己的課堂上提高了期望。

本書中所使用的方法反映了這一體驗(yàn)。我試圖以具體、明確以及可執(zhí)行的方式描述冠軍教師的技巧，好讓你明天就能上手使用。我把這些工具稱之為“技巧”而非“策略”——即便教學(xué)傾向于使用后者，這是因?yàn)橛谖叶圆呗允且环N經(jīng)過(guò)概括的、告知決定的方法，而技巧則是你說(shuō)話或做事的特定方式。如果你是一位短跑選手，你的策略可能是迅速跑過(guò)若干街區(qū)； 你的技巧則是，在雙腿發(fā)力往前跑時(shí)讓身體前傾5度左右。如果你希望成為一名偉大的短跑選手，練習(xí)并打磨這一技巧能助你獲得更大的成就。由于一個(gè)技巧就是一個(gè)行動(dòng)，所以，練習(xí)多多益善。多次仔細(xì)考慮如何迅速跑過(guò)那些街區(qū)不會(huì)給你帶來(lái)任何提升，但多次使用正確的身體姿勢(shì)練習(xí)短跑卻可以。我想，打磨和提升特定技巧之所以能迅速通向成功，原因正在于此。我希望，通過(guò)練習(xí)，你能走到任何一間教室使用冷不防提問(wèn)（技巧33）以及不放棄（技巧11），以便在課堂中建立積極架構(gòu)（技巧58）。掌握這些技巧比堅(jiān)定說(shuō)理、致力于策略，到頭來(lái)卻因?yàn)閷W(xué)校條件差，課堂環(huán)境惡劣而束手無(wú)策更有效。

同樣值得一提的是，這套技巧并不是一個(gè)“體系”。對(duì)我來(lái)講，考慮個(gè)體的技巧的好處在于，它們都是小巧、獨(dú)立的研究單位。你可以選擇感興趣的并對(duì)其進(jìn)行研究，迅速地提升，并看到結(jié)果。你也可以吸納新技巧， 而不必重新設(shè)計(jì)你的整體方法，或者你可以完全相信本書的所有內(nèi)容。讓人們嘗試細(xì)小的想法似乎不如給他們一個(gè)包含其一切行為的整體系統(tǒng)來(lái)得有效率，但是專注于一個(gè)可管理的想法有助于形成安全、便于追求的改變和進(jìn)步，同時(shí)這一技巧會(huì)成為你人生的一部分。我們常常通過(guò)短時(shí)期內(nèi)的細(xì)微變化獲取更多的長(zhǎng)期改變。

事實(shí)上，我們傾向于認(rèn)為解決方法的大小要與問(wèn)題的大小相匹配。極細(xì)微的改變常常對(duì)大問(wèn)題有著廣泛而深遠(yuǎn)的作用。我有一位與體重做了多年斗爭(zhēng)的朋友，他十分努力地在自己的生活方式上做出巨大的改變，以至于忽略了工作和家庭。有一天，他感覺(jué)有顆牙齒很疼，令他無(wú)法使用口腔的一側(cè)咀嚼食物。于是，他把食物塞進(jìn)另一側(cè)，未經(jīng)細(xì)細(xì)咀嚼便吞下去了。他意識(shí)到這可能會(huì)導(dǎo)致自己吃得過(guò)多。他去拔了牙，短短幾周便瘦了10磅。

教學(xué)也是一樣的道理。我們非凡學(xué)校集團(tuán)像冠軍一樣教學(xué)團(tuán)隊(duì)的吉祥物是太空飛鼠，我們喜歡提醒自己，細(xì)小的事物可以發(fā)揮四兩撥千斤的作用。

教師應(yīng)該做*有價(jià)值的事情

你將在本書中讀到許多技巧，或許這些技巧一開始顯得平淡無(wú)奇，甚至令人失望。它們并非總能體現(xiàn)出創(chuàng)新性，也并非總包含著驚人的智慧， 有時(shí)候，它們也無(wú)法同教育理論同步前行。然而，它們是有效的。因此， 這些有時(shí)貌似平凡的技巧會(huì)產(chǎn)生一鳴驚人的效果。

這些方法取得了巨大的成功，其效力不僅在那些教會(huì)我這些方法的教師身上得到了驗(yàn)證，還體現(xiàn)在幾乎每一所接觸到這些方法的學(xué)校里。在那些學(xué)校里，通常都有那么幾堂課能讓剛才還不聽管教、乖戾無(wú)理的學(xué)生搖身一變，乖乖坐好，拿出筆記本，并且——仿佛變魔術(shù)一般——擺出學(xué)者的樣子去思考、學(xué)習(xí)。在這些教室里總是站著一位教師——一位因注重技巧及其執(zhí)行而與眾不同的工匠。

我希望，你能通過(guò)閱讀本書體會(huì)到許多能夠產(chǎn)生*強(qiáng)課堂效果的方法，這些方法也許并沒(méi)有受到教育理論家的注意，也沒(méi)有體現(xiàn)在教育理論之中。請(qǐng)思考這一驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高成績(jī)的不起眼的方法：小心地建立起分發(fā)、收集材料的管理，并加以練習(xí)。在為教師們做培訓(xùn)時(shí)，我通常首先會(huì)展示一則我的同事道格?麥柯里的視頻片段，他是康奈迪克州紐黑文市的阿米斯塔德書院以及成優(yōu)聯(lián)校的創(chuàng)始人，這是兩所在美國(guó)享有盛名的優(yōu)秀學(xué)校。片段里的時(shí)間是開學(xué)的頭兩天，道格正指導(dǎo)學(xué)生如何傳遞試卷。他使用了約一分鐘的時(shí)間解釋正確方法（以他的指令為開始，只有傳遞試卷的那個(gè)人——在必要的情況下——才能從座位上起身，諸如此類）。然后，學(xué)生便開始練習(xí)。道格用秒表計(jì)時(shí)：“十秒鐘。很好。大家試試看能不能在八秒內(nèi)把它們拿回來(lái)?！表槺闾嵋幌?，學(xué)生也非常愉快。他們樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，享受自己的進(jìn)步。他們的臉上掛滿了笑容。

在展示這一片段時(shí)，我不可避免地遭到質(zhì)疑。有人爭(zhēng)論說(shuō)教師不應(yīng)該在課堂時(shí)間做這樣的事情。他們認(rèn)為要求學(xué)生練習(xí)這種平庸的任務(wù)實(shí)在浪費(fèi)時(shí)間。他們指責(zé)，這種活動(dòng)把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器人對(duì)待。它在學(xué)生應(yīng)當(dāng)自由思考的時(shí)候給他們洗腦?，F(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)下面的數(shù)字來(lái)考量這些反對(duì)意見(jiàn)。假定每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天要傳遞20次試卷和材料，而每個(gè)班要為此花費(fèi)1分20秒。如果道格的學(xué)生只需20秒便能完成這一任務(wù)，他們每天就能節(jié)省20 分鐘（一次一分鐘）。然后，他們可以把這一時(shí)間用于學(xué)習(xí)內(nèi)戰(zhàn)的原因以及學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加法?，F(xiàn)在，用這每天的20分鐘乘以190個(gè)學(xué)習(xí)天數(shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)道格教會(huì)了學(xué)生一個(gè)慣例，一整年算下來(lái)，它將為學(xué)生省下38000分鐘的額外時(shí)間，大于63個(gè)小時(shí)，幾乎相當(dāng)于8個(gè)教學(xué)天數(shù)——足夠講完戰(zhàn)后重建或解析幾何的所有單元 ！假設(shè)道格總共使用一小時(shí)來(lái)指導(dǎo)和訓(xùn)練這一慣例，他的小小投入將賺回60倍的學(xué)習(xí)時(shí)間，足夠讓學(xué)生自由思考數(shù)千次。

既然時(shí)間是學(xué)校*寶貴的財(cái)富，你也可以從另一個(gè)角度考慮：道格把學(xué)校*稀缺的資源增加了百分之四。他創(chuàng)造了一個(gè)小奇跡。此外，這還能教會(huì)學(xué)生自覺(jué)感知教室的秩序，并反復(fù)提醒他們?cè)诮淌依镆恢币鍪?，即便是小事，也要先做?duì)，然后再做得更好。如今你有了一個(gè)強(qiáng)有力的技巧， 據(jù)我所知，它是幾乎所有*課堂和學(xué)校的常用技巧。遺憾的是，這樣效用非凡的技巧通常沒(méi)有在教育理論的具體化中得到體現(xiàn)。很少有教育學(xué)院屈尊指導(dǎo)有抱負(fù)的教師如何訓(xùn)練學(xué)生傳遞試卷，盡管這是他們能做的*有價(jià)值的事情之一。造就冠軍教師的是那些細(xì)微、明確的方法，遠(yuǎn)非充滿哲理、高深的理論。

使用技巧的藝術(shù)

在著書時(shí)，我想強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在于對(duì)這些技巧的自由裁量和應(yīng)用。我之所以嘗試幫助工匠成為藝術(shù)家，并不是因?yàn)槲艺J(rèn)為教學(xué)這項(xiàng)工作可以機(jī)械化或公式化。這些方法的使用要因時(shí)而異、因地制宜，而對(duì)它們的有效應(yīng)用也總是取決于教師的獨(dú)特風(fēng)格和視野。一言以蔽之，這就是技藝。偉大的教學(xué)因?yàn)榻處熛到y(tǒng)地掌握了具體的技能而偉大，這不遜于大衛(wèi)像對(duì)米開朗基羅的才智的反映，因?yàn)槊组_朗基羅在創(chuàng)造這尊塑像前也掌握了鑿子的使用規(guī)則。我相信，有了本書所介紹的這些工具，教師們?cè)谙蚪虒W(xué)藝術(shù)大師之路邁進(jìn)的同時(shí)，將對(duì)如何使用這些技巧以及使用這些技巧的時(shí)機(jī)做出有見(jiàn)解且獨(dú)立的決定。

誰(shuí)是冠軍教師？

我所工作的非凡學(xué)校集團(tuán)是一個(gè)非盈利性的機(jī)構(gòu)，它經(jīng)營(yíng)著幾所特許學(xué)校——都是好學(xué)校，我很驕傲——我認(rèn)為集團(tuán)做得好是因?yàn)槎鄶?shù)好學(xué)校都很好：它們重視教師和教學(xué)，注重服務(wù)教師和提升學(xué)生成績(jī)的每一個(gè)決定， 這兩個(gè)目標(biāo)有深厚的相互作用。

這是一本教學(xué)書，討論的是課堂里的行為，而不是課堂外的政策決策。有必要指出，本書所記述的內(nèi)容是我從一些教師身上學(xué)到的。這些教師思維嚴(yán)謹(jǐn)、積極主動(dòng)，他們將每一堂課都視為一場(chǎng)比賽，為了引領(lǐng)學(xué)生走向卓越，他們用盡全力像冠軍一樣教學(xué)。我們稱這樣的教師為冠軍教師，對(duì)于他們的努力付出而言，他們值得這樣的稱謂。

當(dāng)你閱讀這本書時(shí)，我希望你能因其中的教學(xué)方法而受到鼓舞。你在本書中看到的課堂是對(duì)技巧的*展示，是我在教學(xué)效果卓越的課堂中尋求到的。在大多數(shù)情況下，我們從這些教師身上學(xué)到的東西數(shù)量驚人，但是這些課堂可能并非我和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這些技巧的*課堂。

我聽課的場(chǎng)地大多是產(chǎn)生良性循環(huán)的地方——教師有意識(shí)地應(yīng)用、改編和改進(jìn)這些技巧，并且愿意投入時(shí)間思考這些教學(xué)技巧。通常，在這些場(chǎng)合里，教師們相互交談，通過(guò)持續(xù)的交談和對(duì)話，努力學(xué)習(xí)如何使用和改編這些想法，而不僅僅是與我、我的團(tuán)隊(duì)交談而已。為了探究和思考， 他們總是相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這造就了偉大的教學(xué)。原來(lái)教學(xué)竟然是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，教師們建立起強(qiáng)韌的文化，在這種文化中，他們研究自己的工作并分享見(jiàn)解，從而迅速地讓彼此成長(zhǎng)。

如何使用本書

本書的結(jié)構(gòu)——62個(gè)核心技巧散布在12個(gè)章節(jié)中——使你能依照*適合你的教學(xué)順序改善和掌握其中任何一個(gè)技藝的具體方面。同時(shí)，所有的技巧都在協(xié)同中運(yùn)行；使用其中一個(gè)會(huì)使另一個(gè)更好，并且整體的作用大于部分的總和。所以我希望你也抽出時(shí)間將本書從頭至尾閱讀一遍，并行動(dòng)起來(lái)，改善一些原本不愿關(guān)注的技巧?；蛘撸痦?yè)閱讀本書也許能幫助你更加明確你的發(fā)展方向。

在你考慮如何使用本書之時(shí)，我想提出一點(diǎn)我的思考。盡管減少某人的弱點(diǎn)（包括你自己的弱點(diǎn)在內(nèi)）是一種有效的培養(yǎng)策略，但我想說(shuō)的是： 不注重修正錯(cuò)誤、反而將正確的事情*化同樣有效。這也適用于我在著書過(guò)程中所觀察到的所有冠軍教師：盡管成績(jī)斐然，但他們?cè)诮虒W(xué)上也有缺點(diǎn)。他們之所以杰出，是他們極其擅長(zhǎng)使用一組核心技巧的結(jié)果。因此， 發(fā)展你所擅長(zhǎng)之事能更輕松地提高你的教學(xué)，這同致力于改正缺點(diǎn)一樣有用，雖然將二者相結(jié)合更有可能得到*好的結(jié)果。無(wú)論如何，由于你自我感覺(jué)在某個(gè)主題上已經(jīng)做得很好，你可能會(huì)跳過(guò)這一章節(jié)，但正因?yàn)槟闵瞄L(zhǎng)使用這些技巧，所以我鼓勵(lì)你更加專注地研究它。稍加修改，你就能迅速上手、運(yùn)用自如，而且它可能會(huì)使你出類拔萃或者更加優(yōu)秀。換言之， 你可以在優(yōu)點(diǎn)上再下點(diǎn)功夫，這樣教學(xué)效果也許會(huì)更好。