假期中偶然被提問到:核心素養(yǎng)是什么？當時聽到這個問題的時候自己一下愣住了，從新教材實施以來“核心素養(yǎng)”算是高頻詞匯了，可我竟然呆住了......于是想也沒想的回答了“立德樹人”，于是人家又強調(diào)了一遍“語文核心素養(yǎng)”我當時心里只想莫不是“聽、說、讀、寫、練”，當時只是言語搪塞過去了，直言自己知道大概意思并不知道完整的表述。

后來拿手機百度后知道了答案，心里有些許的開心，好在這幾年的課堂上有去刻意的培養(yǎng)學生這些能力，只是不甚系統(tǒng)，好在沒有誤人子弟......

于是我速速用了5分鐘把語文素養(yǎng)的官方性語言牢記于心“語言構建與運用；思維提升與發(fā)展；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解”。至于怎么系統(tǒng)地去讓語文要素落地我是想都不帶的想了，因為我作為老師已經(jīng)知道了答案，假期中也無暇再去細究，就這樣把這個問題擱淺了。都說愛笑的女孩運氣都是不錯的，果然歷經(jīng)開學前的種種陰霾，就在開學前幾天我有幸聽到了武老師的講座，她講到了要想讓語文要素落地老師就得做到以下三點：1.系統(tǒng)性、整體性思維看單元教材；2.提供支架引導學生落實語文要素；3.立足單元實施“1+X”群文閱讀。

武老師不僅結合具體的教學案例告訴了我們語文要素的重要性，也讓我們意識到了語文要素與核心素養(yǎng)與教學目標之間的緊密關系，培訓結束后我又去思考除了武老師講到的3個點是否還會有其他方法呢？經(jīng)過思考與梳理以下就是我自己的一點微薄見解。

首先，在課堂教學中應以學生為主實施深度教學。課堂應該讓學生大量地接觸文本，感知各類語言，然后在老師設計的一系列的思考、討論、交流、表達、甚至辯論等。以學生為主體的言語實踐活動中，完成學生對各種語文知識的掌握和技能的有效訓練。通過老師的教學引導和學生言語實踐活動，進行學生主體內(nèi)部的自主語文能力構建。在這個教學活動場中引導學生理解文本語言，建立語言要素與現(xiàn)象的關聯(lián)，構建語言世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，逐步提升學生語言學習能力，甚至思維、品質(zhì)、交給學生一些做人的道理，然后讓學生在生活中去實踐去運用。

其次，課堂上尊重學生的主體地位，在閱讀教學中重點培養(yǎng)學生的思維能力。在整個語文閱讀教學的過程中，應該把學生放在首位，有意識的去培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不僅如此還要鼓勵學生自主創(chuàng)新，語文的學習更多是在生活和實踐中獲取的，讓語文走進生活，在生活中學習語文。在平時的教學中我們可以把生活中點滴的生活場景,都變成為培養(yǎng)孩子“獨立思考”的好機會。利用不同的生活場景,幫助孩子從不同的角度提升思考能力和思考層級，最終讓孩子擁有獨立解決問題的能力。

第三、重視開發(fā)教材，針對學生的具體情況，靈活處理教材。一篇篇文本教學對文本中所呈現(xiàn)的語文知識應有所選擇有所側重，形成課堂學習活動目標重點，突出學生的語文能力的重點突破。這些學習活動是建立在對每篇文本基本知識基本能力掌握的基礎上的貫穿設計，這樣的學習總體設計教學，它不在于“一城一池”的得失、一篇文章知識和能力的得失，而更注重各文的勾連、聯(lián)系與連貫，它的目標指向是語文關鍵能力的培養(yǎng)。這樣長期的訓練，在每一堂課的教學活動場中都有語文關鍵能力的長遠目標指向追求，甚至會得到教參里都找不出的答案。如果再輔之以對應目標培養(yǎng)的課外語文實踐活動，最終達成語文關鍵能力培養(yǎng)是應該的。

第四、充分利用語文學科與其他學科的聯(lián)系，盡可能實現(xiàn)資源共享。努力實現(xiàn)語文學科的關鍵能力培養(yǎng)與其他學科的學習資源、學習方法、學習經(jīng)歷、學習時間的廣泛融合，能夠從整體上思考設計開展語文學習活動。這也是語文關鍵能力培養(yǎng)的活動場。

總之，語文核心素養(yǎng)的落地、語文關鍵能力的培養(yǎng)，是建立在知識和能力的基礎上，整體的去培養(yǎng)人才，就像老師們常對學生說的“做人比學習更重要！”我們老師所做的除了建立學生與各種知識和能力的整體聯(lián)系，更要讓教學活動場成為學生能力成長的生命場。