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今天讀了《國(guó)文常識(shí)試題》和《講解》（一二）這兩篇讀起來(lái)沒(méi)什么難度，比較順暢。

《國(guó)文常識(shí)試題》主要以一次試卷的試題考察學(xué)生記篇名及作者名的連線題，進(jìn)行批駁。重申“吟詩(shī)作文應(yīng)是胸中有所得”，才提起筆來(lái)，以“修辭立其誠(chéng)”為主旨。

思考當(dāng)下的語(yǔ)文試題，確實(shí)仍然留有考察學(xué)生記憶力的弊端，出題偏怪偏難，誤解了“記問(wèn)之學(xué)”的真正含義，不足以檢測(cè)學(xué)生的“真常識(shí)”。當(dāng)然可以看到的，進(jìn)步是這樣的比例正在逐漸減少。

《講解》（一、二）

這里的講解主要是文言文講解。它是分為兩篇來(lái)敘說(shuō)的，由于主題一致，我就放到一起來(lái)記錄感悟。

講解是因?yàn)槲难?，與我們?nèi)粘？谡Z(yǔ)的使用，從意義的理解、用語(yǔ)的省略、語(yǔ)序的排列上，都會(huì)有不一致的地方，因此造成學(xué)生理解的困難。那么我們要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，就是教他們或從文言到口語(yǔ)（閱讀），或從口語(yǔ)到文言（作文），轉(zhuǎn)化的工夫。

講解當(dāng)中啊，首選先由同學(xué)試講，再由老師和其他的同學(xué)給他訂正。同學(xué)們經(jīng)過(guò)這樣一番揣摩的功夫，大大增進(jìn)了閱讀的能力。

教師做補(bǔ)充和訂正時(shí)，注意幾個(gè)方面：一是某個(gè)字的多重含義的選用，理解后還應(yīng)多找一些例句來(lái)進(jìn)行歸納。第二個(gè)呢，是要弄明白這些字詞的來(lái)源和出處，以求理解得更透徹。第三是對(duì)于文言句章中的次序、省略應(yīng)該要有所指導(dǎo)，使他們文言的通則有所了解。

回到教學(xué)當(dāng)中，我覺(jué)得作為教師，我們應(yīng)當(dāng)要做的，就是讓孩子能夠充分的去熟讀文言篇章。在熟讀以后，試著自己去翻譯和理解。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師著力補(bǔ)充指導(dǎo)：字意詞意的正確選擇，語(yǔ)序的改變，文句的省略等方法，在指導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)滲透文言語(yǔ)法通則。