5月9日上午到白馬小學(xué)聽隨堂課，進入一四班教室，看到一個新面孔在上數(shù)學(xué)課，問學(xué)校的教導(dǎo)主任這個教師的情況，主任說這是18年11月才入職的新教師，遂決定聽這個班的數(shù)學(xué)課。

本節(jié)課是《找規(guī)律》單元例3，主要教學(xué)一組數(shù)列的變化規(guī)律，只是這里的規(guī)律不再是循環(huán)排列而是遞增排列。出示例題的圖形和3、 6、 9、 12 、 數(shù)列和11 、9、 7、 5 、 后，教師沒有暗示、引導(dǎo)，沒有啟發(fā)性地追問，只是讓學(xué)生自由分享發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。學(xué)生觀察的角度豐富，生成精彩：有從圖形得到規(guī)律的，有從數(shù)列得到規(guī)律的，還有從規(guī)律中又得到規(guī)律的。其中一位男生從第一個數(shù)列依次加3得到的和的單雙性（奇偶性），以及第二個數(shù)列依次減2得到差的單雙性（奇偶性）發(fā)現(xiàn)：單數(shù)-雙數(shù)=單數(shù)，雙數(shù)-雙數(shù)=雙數(shù)。教師適時進行舉例驗證。

當時聽到這個分享我是很興奮的，這位男生的分享實際上是五年級《兩數(shù)之和的奇偶性》的內(nèi)容，而一年級的學(xué)生已經(jīng)探索出這樣的規(guī)律，這樣的分享生成著實出乎意料。反觀教師：這位新教師對孩子的這個分享并未感到吃驚。課下交流，由于她對整個教材體系把握的還不是很準確，沒有意識到這個發(fā)現(xiàn)對后續(xù)知識的影響，因此也沒有進行整合提升。我想，正是教師的無心之舉，沒有框框的設(shè)定，給足學(xué)生分享的空間和時間，教師只是傾聽。才成就了這樣的課堂精彩。

實際上，在新生事物面前，成年人不像孩子一樣思維靈活，隨時準備接納新的信息?？赡茉谛率挛锩媲?，孩子學(xué)得比你快。其實，這并不是因為孩子有多牛，有多少知識的積累，恰恰是成人的經(jīng)驗限制了接受新的信息，而孩子的思維卻更加靈活。

雖然是一位新教師，對教材知識的把握還不到位，但那又何妨？只要放手，不控制，課堂依然精彩!