一、單元解讀

1.放大鏡思維下的單元內(nèi)容分析：

? ? ? 本單元是習作單元，，以培養(yǎng)學生習作能力為單元主要目標。本單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。

? ? ? 單元中編排了《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇課文，其中《人物描寫一組》由三個片段組成，分別選自小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》。每篇文本對人物的刻畫都十分細致，特點突出，但描寫的方法有所不同。比如，《小兵張嘎》片段主要通過動作描寫，寫出小嘎子的機靈；《駱駝祥子》片段主要通過外貌描寫，表現(xiàn)了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通過動作描寫，表現(xiàn)嚴監(jiān)生的吝嗇。幾個片段都從不同的角度引導學生體會具體表現(xiàn)人物特點的基本方法?！端⒆永睢芬晃耐ㄟ^描寫主人公刷子李的動作、外貌、語言，從正面表現(xiàn)人物特點，從前一課描寫方法“分散”在各個片段中到這一課的綜合描寫，也體現(xiàn)了“迭代”邏輯，此外，本課與《人物描寫一組》最大的不同還有通過曹小三的舉止和心理活動，即側(cè)面描寫來表現(xiàn)刷子李高超的技藝。

? ? ? 從單元語文要素和交流平臺來提取單元大概念，可以是“運用描寫人物的基本方法，可以具體地表現(xiàn)一個人的特點”。分散在單篇課文，又有各自的單元鏈，細化后的大概念，比如，學習《人物描寫一組》后可以得出概念，即“選用典型事例，通過細節(jié)描寫可以表現(xiàn)一個人的特點，使人物形象更加鮮活”；學習《刷子李》，上一課的大概念作為迭代概念，又加入了新概念——“通過描寫他人反應也可以表現(xiàn)主要人物特點，使人物形象更加豐滿”。

? ? ? 初試身手作為實踐嘗試輸出，兩道習題可以分散訓練，分別對應到兩篇課文的學習之后，第一題注重細節(jié)描寫，第二題聚焦特點選擇事例（也是為習作鋪墊），初始身手既是嘗試運用，也是了解學生中期學習情況的最佳載體，結(jié)合具體問題，指導完成習作，并借助習作例文提供的方法對問題加以彌合，最終將習得概念輸出，在真實的情境中完成概念輸出。

? ? ? ? 本單元內(nèi)容梳理圖如下。

2.望遠鏡思維下的單元內(nèi)容分析：

? ? ? 本單元的學習指向表達，運用描寫人物的基本方法具體表現(xiàn)人物特點，這一要素的關(guān)鍵詞為“描寫人物”。學生從二年級就開始描寫人物的訓練，直至六年級，訓練點呈螺旋上升的結(jié)構(gòu)。梳理如下。

? ? ? 學生在前期的學習中已經(jīng)初步掌握了通過外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的某個特點，人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時，會顯出自己的特點。這個單元更像是綜合地運用這些方法，不同的是本次習作聚焦于一個特點，選取典型事例后，再運用正面的細節(jié)描寫和周圍人的反應，間接寫出人物的特點。教參中指出，側(cè)面描寫不作為必須掌握的方法，了解即可，但我認為，這恰恰是本次習作的重要提升點，可以依據(jù)學情確定是否將這一點滲透在教學中。

二、確定單元目標

? ? ? 根據(jù)本單元的大概念——“運用描寫人物的基本方法，可以具體地表現(xiàn)一個人的特點”及對教材內(nèi)容的梳理，可以制定本單元的素養(yǎng)目標和三類目標。

? ? ? 素養(yǎng)目標：能關(guān)注文本中對于人物的細節(jié)描寫，品讀人物性格特點，了解字里行間形形色色的人。能選取典型事例，初步運用正面描寫人物的基本方法，嘗試加入側(cè)面描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。通過本單元的學習，能意識到眾生之相皆不同，世界因此才更加豐富多彩。

A類目標（基礎性目標）：認識18個生字，讀準1個多音字，會寫29個字，會寫26個詞語。

B類目標（核心目標）：

（1）閱讀兩篇精讀課文，能抓住描寫人物的相關(guān)語句，說出人物的特點。并交流、總結(jié)描寫人物的基本方法。

（2）寫作時，能結(jié)合例文和批注，進一步感知描寫人物的基本方法。能選擇典型事例，通過描寫外貌、動作、神態(tài)、語言等心理描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。

? ? ? 本單元沒有編排口語交際和語文園地的內(nèi)容，整個單元的學習目標比較集中，我認為無需制定C類目標。