? ? ? ? 來源于阿德勒、德雷克斯的心理學(xué)。簡尼爾森，洛特應(yīng)用于家庭教育。
? ? ? ? 不能隨緣。希望能成為更好一點(diǎn)的老師。
? ? ? ? 嚴(yán)厲型，不做作業(yè)，打你。妥協(xié)型，好吧，不交就不交。反而使學(xué)生感受不到老師的關(guān)心。
? ? ? ?堅(jiān)定的與孩子在一起，需要的時(shí)候提供幫助。
? ? ? ??和善而堅(jiān)定
? ? ? ?有效的管教
? ? ? ?和善：尊重學(xué)生。 不要急于在生氣的時(shí)候解決問題。
? ? ? ?表達(dá)同情。學(xué)生的行為自己也做過。
? ? ? ?1、有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
? ? ? 2、贏得學(xué)生，不是贏了學(xué)生
? ? ? 3、贏得孩子四個(gè)步驟：理解
? ? ? 4、同情
? ? ? ? 概念 社會(huì)責(zé)任感：共同體感覺、日行一善。
? ? ? ? 每次犯錯(cuò)都是學(xué)習(xí)最好的機(jī)會(huì)。不愿意承擔(dān)犯錯(cuò)的責(zé)任。我們很含蓄。
? ? ? 1、幫助孩子獲得責(zé)任感
? ? ? 2、犯錯(cuò)不是羞恥
? ? ?3、承認(rèn)和好解決
? ? 1、尋求過度關(guān)注? ? 回應(yīng)但不妥協(xié)
? ? 2、尋求權(quán)力? ??
? ? ? ?和學(xué)生說話，而不是對(duì)學(xué)生說話。用無能和愚笨來回避努力。做的越多，錯(cuò)的越多。
? ? ? ? 對(duì)于尋求過度關(guān)注的孩子，不能不斷的給予滿足。
? ? ? ? 邏輯后果和懲罰的區(qū)別：尊重、相關(guān)、合理、預(yù)先告知。
? ? ? ? 錯(cuò)誤觀念：為了讓孩子表現(xiàn)更好，先要讓他感覺更糟。
? ? ? ?六、專注于解決問題
? ? ? ?1、關(guān)注于解決問題
? ? ? ?關(guān)注解決問題的四個(gè)步驟：相關(guān)、尊重、合理、有幫助
? ? ? 2、啟發(fā)式問題
? ? ?你當(dāng)時(shí)想要做什么？對(duì)發(fā)生的事情有什么感覺？對(duì)解決問題有什么想法？不要問為什么。
? ? 七、很多時(shí)候，孩子需要的只是一個(gè)擁抱
? ? 孩子的錯(cuò)誤，家長也有責(zé)任。孩子是想要獲得關(guān)注。
? ?鼓勵(lì)和表揚(yáng)的區(qū)別在哪里？
? ?你真是個(gè)好孩子；謝謝你的合作。
? ? 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)還是別人評(píng)價(jià)；我會(huì)對(duì)我的朋友這么說么。我需要一個(gè)擁抱！
? ? ?八、定制與孩子的特別時(shí)光
? ? 怎么安排特別時(shí)光
? ? 九、家庭會(huì)議
? ? ?十、你無條件的愛，他知道么
? ? ?1、積極暫停。 2、善用邏輯后果。3、家庭會(huì)議。
? ? ?把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。承認(rèn)和好解決。需要反復(fù)學(xué)習(xí)同一件事。
? ? ?最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
? ? ?第5章
? ? ?當(dāng)心邏輯后果
? ? ? 具有諷刺意味的是，孩子們通過這種報(bào)復(fù)對(duì)自己造成的傷害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于給父母帶來的傷害。
? ? ? ?當(dāng)大人說教、叱責(zé)、說“我早就告訴過你了”，或者以其他任何行為把責(zé)難、羞辱或痛苦附加到孩子原本能夠自然而然地獲得的體驗(yàn)之上時(shí)，就是在借題發(fā)揮。借題發(fā)揮會(huì)阻礙孩子在體驗(yàn)自然后果的過程中的自然學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子會(huì)停止體驗(yàn)自然后果，而把心思集中到承受或者抵擋這些責(zé)難、羞辱和痛苦上。
? ? ? ?因此，大人不能借題發(fā)揮，而應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子正在經(jīng)歷的事情表達(dá)同情和理解：“我敢肯定肚子餓了（或淋濕了、得了低分、丟了自行車）很難受。”在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加上一句：“我愛你，我相信你能處理好。”對(duì)于要給孩子提供支持的父母來說，不解救孩子或?qū)⒆舆^度保護(hù)是有一定困難的，但這是你能做的幫助孩子培養(yǎng)對(duì)自我能力的感知力的最鼓舞人心的事情之一。
