作業(yè)要求：

閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》第二章，并完成以下練習(xí)：

1.完成本書內(nèi)容的梳理（可摘錄，可思維導(dǎo)圖…）

2.本書作者提出的理解的內(nèi)涵是什么？這種觀點(diǎn)是基于什么現(xiàn)實(shí)問題提出的？如何幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容？如何評估學(xué)生是否真正理解？（舉例說明）

3.“專家盲點(diǎn)”對您教學(xué)的啟發(fā)是什么？如何巧妙借助學(xué)生的誤解拓展教學(xué)？

4. 閱讀本章，你有哪些困惑點(diǎn)？（選做）

一、理解的內(nèi)涵是什么？

1.理解是有智力層面的建構(gòu)，是人腦為了弄懂不同的知識片段而進(jìn)行的抽象活動。如果學(xué)生理解了，他們可以通過展示他們知道和能夠做到的特定的事情來證明自己的理解了。

2.理解是作為有意義的推斷。“理解是學(xué)習(xí)者探求事實(shí)意義的結(jié)果?！闭莆找粋€(gè)事物、事件或場景的意義，就是要觀察它的運(yùn)作方式和功能、產(chǎn)生的結(jié)果和原因以及如何應(yīng)用。方法——結(jié)果的關(guān)系是所有理解的核心。布魯姆說：理解是通過有效應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，來明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力。

3.理解的可遷移性。沒有概念生成的過程，就不能獲得任何知識的遷移，更不能對新體驗(yàn)產(chǎn)生更好的理解。影響遷移能力的是人們對知識的理解程度，而不僅僅是對事實(shí)的記憶或?qū)潭鞒痰淖裱斫膺€需要更多條件：具有敏銳的洞察力，有縝密、靈活地處理事情的能來，有自我評估、解釋和批判的能力。

4.理解既有動詞意義，又有名詞意義。動詞的理解是能夠智慧而有效地使用知識和技能。名詞的理解是努力去理解（動詞）成功結(jié)果——對一個(gè)不明顯的觀點(diǎn)的最終掌握，對許多無關(guān)聯(lián)的知識元素所作有意義的推斷。即要超越所看到的信息，使其變得有意義。

5.理解是“需要時(shí)間和練習(xí)”，理解是“來之不易”的，并不是一蹴而就的，要透過表層，挖掘隱藏在內(nèi)部的精華。

二、這種觀點(diǎn)是基于什么現(xiàn)實(shí)問題提出的？

這種觀點(diǎn)是基于以下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題提出的：

1.認(rèn)知層面：我們常?；煊谩袄斫狻焙汀爸馈边@兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞語是差別的，比如知道事實(shí)，但理解卻需要理解事實(shí)的意義。理解要比知道往前走1公里遠(yuǎn)。

2.思想層面：“呆滯思想”的使用——幾乎沒有經(jīng)過使用、檢驗(yàn)或引入新的聯(lián)系，直接吸收到頭腦中的觀點(diǎn)。

3.目的方面：為了應(yīng)試而讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，這其實(shí)是一種失敗的教學(xué)策略。學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識的遷移，就不能超越知識本身。

4.時(shí)間方面：我們沒有足夠時(shí)間來教授所有內(nèi)容?？傁胫懈嗟臅r(shí)間來遷移與“新”知識往往背道而馳。

5.方式方面：灌輸式教學(xué)和蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)的存在。進(jìn)行灌輸式教學(xué)時(shí)，并沒有理解“理解”本身。

三、如何幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容？

用書上的話說，需要三種揭示。

1.揭示學(xué)生的潛在誤解（通過聚焦問題、反饋、診斷性評估實(shí)現(xiàn)）。調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，才能找到學(xué)生的潛在誤解之處。

2.揭示問題、疑問、假設(shè)以及隱藏在字面描述之外的未知領(lǐng)域。需要對學(xué)生進(jìn)行不斷追問，讓學(xué)生不斷針對所學(xué)知識進(jìn)行追問，挖掘出外延。

3.揭示對于初學(xué)者而言并不明顯的（也許是違反直覺的，或令人困惑的）、關(guān)于一門學(xué)科本質(zhì)的核心概念。這需要老師有掌握學(xué)科本質(zhì)的本領(lǐng)，扒開迷霧，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)清晰的知識世界。