文/涅陽三水

課堂一開始，老師直接帶著孩子們進(jìn)入，第一個(gè)環(huán)節(jié)是常識(shí)積累。

陶淵明先生的基本認(rèn)識(shí)，他的名、字、號(hào)，以及籍貫地點(diǎn)，加上他的一生的貢獻(xiàn)——著名的詩人散文家。

學(xué)生讀了這些之后，老師又講解了五柳先生的來歷，并讓學(xué)生進(jìn)行了批注；接下來又解釋了陶淵明一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，29歲入仕，41歲辭官，從此過著躬耕隱居的生活。

對(duì)于“躬耕隱居”這一詞語，老師又做了講解，并引出了一個(gè)典故——不為五斗米折腰。

從嚴(yán)格意義上來說，這才算進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

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學(xué)生齊讀了這首詩。

老師強(qiáng)調(diào)了“道狹草木長”中長的讀音，并且說了人教版讀長（zhang）蘇教版讀（chang），到底讀什么呢？

老師強(qiáng)調(diào)了是因?yàn)椤跋β墩次乙隆钡木壒剩軌蛘礉褚路?，是因?yàn)樵谏L嗎？絕對(duì)不是，應(yīng)該是草木長得長的原因。

這讓我想起了，在西師大教材當(dāng)中，五年級(jí)的第一課里，有“頭朝菱”，究竟應(yīng)該是讀頭朝（chao）菱還是頭朝（zhao）菱呢？

在考試的試卷當(dāng)中，答案呈現(xiàn)的是（chao），致使我給孩子講為（zhao）就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，弄得我沒辦法堅(jiān)持自己的意見了。

因?yàn)檫@個(gè)，我還給西師大出版社寫了信，但是一直無果。如今改了教材，再不為這事兒犯糾結(jié)了。

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老師出示了陶先生的千古名文《桃花源記》，又對(duì)陶先生做了講解，讓學(xué)生記下了清高灑脫，怡然自得，安貧樂道這樣幾個(gè)詞語。

接著老師又講解了《飲酒》這一組詩的來歷，一共20首，都是歸隱后所作，并由此引出了今天要學(xué)習(xí)的《飲酒》（其五）。

這樣一個(gè)入題，真是相當(dāng)豐富。

從作者簡介到歷史典故，從廣為流傳的詩文作品的性格分析，一個(gè)立體的陶淵明，就已經(jīng)站到孩子們的面前了。

老師將人物的焦點(diǎn)聚集在人物和作品上，引領(lǐng)著學(xué)生從陶淵明的好嗜酒這一方面，引出了這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的詩，可謂是用心多多！

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接下來，老師引領(lǐng)學(xué)生，開始訓(xùn)練朗讀。

大屏幕上，出示了句子中的節(jié)奏線，并且提示說語速不能快，要有徜徉其中的感覺。

學(xué)生讀了之后，老師提示還要讀出悠長的味道——“問君何能爾”的自信，”采菊東籬下”的陶醉——都要讀出來才好。

讀過了之后，理解字詞，是引導(dǎo)學(xué)生在書本上做旁批。

理解了字詞的意思，繼續(xù)回到朗讀中來。

這一次，老師強(qiáng)調(diào)了句子中關(guān)鍵的停頓。

學(xué)生按照老師提出的意見，又讀了整首詩。

老師聽后，又強(qiáng)調(diào)說，要讀出10個(gè)句子的層次，中間有三個(gè)層次，層次之間要略有停頓。

學(xué)生就展開了回答，前四句是第一個(gè)層次，中間四句是第二個(gè)層次，余下的就是第三個(gè)層次。

學(xué)生再一次齊讀之后，老師就做了肯定，朗讀訓(xùn)練就告一段落。

接下來，一個(gè)學(xué)生讀詩句，其他學(xué)生讀譯文，再接著又嘗試進(jìn)行背誦，這個(gè)讀的訓(xùn)練，才算是真正結(jié)束。

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把這段文字從頭又讀了一遍，對(duì)于余老師的朗讀指導(dǎo)很是佩服。

第一次，要求讀通順；第二次，要求讀出節(jié)奏；第三次要讀出理解，第四次要讀出意境，第五次要讀出層次。

這樣的階梯性訓(xùn)練，實(shí)在是我們語文老師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的。

想到自己的語文課堂，雖然也有讀，但讀的目的僅僅是上課，并沒有落實(shí)到孩子的素養(yǎng)上來，實(shí)在是欠缺至極！

想著，在以后的日子里，朗讀訓(xùn)練也要努力加大練習(xí)，不僅為課堂，更為孩子們的整體語文素養(yǎng)考慮才行。