? ? ? 這一章分析了學生“獲取知識的公平”問題，作者基于調研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生在學習準備上有差異，在教室里接受的教育有差異，畢業(yè)時為進一步接受教育或就業(yè)所做的準備也有差異，這就意味著他們未來的職業(yè)和社會流動會有差異。而造成這種差異的學校教育現(xiàn)象一是職業(yè)教育和學術教育的分離，二是按成績分班。最后，作者還提到造成這種學習機會不公平的原因中至少有一些是和學生的經(jīng)濟地位和種族身份有關——“如果學校不想成為維持社會現(xiàn)狀的一個工具，州政府和地方學區(qū)就必須確立——如果它們有意這樣做的話——學校的政策，從某種程度上，超越并減小課堂在維持社會文化現(xiàn)狀過程中的復制器作用?！?

? ? ? 讀完這一章，有一些疑惑和不解，作者認為按成績分班是“虛偽“的，是不利于弱勢群體和違背公平原則的，且認為只要為學生提供了適當?shù)臈l件，幾乎所有的孩子都可以取得好的成績。但是在日常和中小學老師的接觸中了解到，他們中的大多數(shù)都十分贊同按成績分班，也許有一些”偷懶“的成分在里面，但更值得思考的是教育本身的科學性問題。尺有所短，寸有所長，一定要一刀切、大鍋飯才是公平嗎？答案肯定是否定的，真正的公平應該是要充分考慮學生的個體差異性，不僅關注補償性原則，也要關注發(fā)展性原則，更要關注學生的公平感。使公平不是我們想象中的公平，而是學生真實感受到的公平，這樣的公平才是真正有效的。所以，我認為按成績分班制不能被全盤否定，而是要更多的和學生的興趣、特長以及學習風格結合起來，從分層走向分類，盡量從橫向上拓展學生學習的寬度，為不同類型的學生構建更豐富的學習通道和人生發(fā)展通道。就像現(xiàn)在鼓勵高中階段多樣化發(fā)展，許多高中從招生階段就開始為學生“把脈”，結合個人意愿將其編入合適的班級，提供適切的教育，也許在高考的指揮棒下依然無法擺脫成績對于學生獲取的教育資源的重要影響，但至少“興趣”和“特長”也成為了可參照的指標，逐漸的使學生“獲取知識的公平問題”得到改善。