? ? ? ? PVC管、廢舊輪胎等作為一種安全又環(huán)保的材料，是很多幼兒園常見的戶外玩具。由于它自身屬于低結(jié)構(gòu)操作材料，玩法多樣，所以深受充滿創(chuàng)意的孩子們的喜愛，每天在戶外場地中，都可以看到他們在滾筒之間玩耍的身影，是孩子們的好伙伴，更是我重點(diǎn)觀察的區(qū)域。
? ? ? ? 滾筒說到玩法，通常會想到它的常規(guī)玩法，如前進(jìn)和后退、行進(jìn)與停止。雖說常規(guī)，但是這可以說卻是孩子們需要掌握的重要“基本功”，只有掌握了此項(xiàng)“基本功”，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新與嘗試。當(dāng)然，在接近三年的幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)下，現(xiàn)在的大班孩子們已經(jīng)有一部分熟練掌握了這項(xiàng)基本技能，可以自如的上下，自如的挪動雙腳進(jìn)行前進(jìn)與后退。那么下面是我要談的是在常規(guī)基礎(chǔ)下，孩子們自主增加游戲難度的幾種玩法。
創(chuàng)意玩法一：多人并排走（單桶、雙桶）
游戲過程記錄：一個人在滾筒上走走停停，長時間重復(fù)肯定有幼兒會不滿足于此，于是就衍生出了喊上小伙伴一起走，這樣不僅考驗(yàn)兩個人身體的平衡性，更考驗(yàn)彼此的默契程度。
一天，在滾筒上行走的佳佳，遇到了和他平行軌道正在另一個滾筒上行走的JY，故事就開始了。
佳佳：“JY我們一起走吧，咱們互相拉著手?！?/p>
JY :“哎呀我上去了，咱們得說好向前還是向后?！?/p>
佳佳、JY：“好，一二三，向前?！?/p>
這時，有其他小朋友問佳佳可以把滾筒給他玩一下嗎，佳佳同意了，接下來兩個人面對一個滾筒會怎么玩呢？
佳佳：“JY，不如我們兩個站在一個上面吧！”
JY：“好呀，來試試?！?/p>
JY：“老師，幫幫我們，我們牽手好像力氣不夠，我們得粘在一起看來才行吧?！?/p>
我看到她們牽著手，為了平衡扭來扭去，于是說：
“小手牽著接力點(diǎn)太小，要想變成一個人一樣不如互相摟著對方的腰試試？站不穩(wěn)就松手跳下來，沒關(guān)系的?！?/p>
佳佳、JY：“成功了！這樣感覺變成了一個人在走，就更容易平衡了！”
......
創(chuàng)意玩法二：連續(xù)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一個邁向下一個
游戲過程記錄：我們都知道滾筒由于自身形狀，容易滾動，控制一個容易，從一個上走下下一個上能實(shí)現(xiàn)嗎？孩子們愿意試試。
在幼兒園的滾筒游戲中，由于投放的滾筒數(shù)量充足且滾筒重量比較足，孩子們又多沿著直線的軌道前進(jìn)與后退，不容易在走動中改變滾筒行進(jìn)的放向，這就容易出現(xiàn)前方有滾筒出現(xiàn)，孩子們?nèi)绻龅奖欢伦×?，除了選擇后退就是無奈跳下，把滾筒拖一下?lián)Q個位置再玩兒。有一天，這樣的情況又發(fā)生了，和往常會有哪些不同呢？
果果：“張老師，前面有個滾筒擋住我的路了，你幫我拖走它行不行？”
我看著前面的滾筒離他大約一步的距離，就提議：
“你試一試能一步穩(wěn)穩(wěn)的邁過去嗎？”
果果有點(diǎn)猶豫，我繼續(xù)說：“我?guī)湍惴鲎∧阍囋?。?/p>
這次果果做好了嘗試的準(zhǔn)備，只見她小心翼翼的抬起一條腿向前摸索了一下，像是在試探距離，當(dāng)感覺距離可以的時候，先是在自己的滾筒上重新頓了頓，把身體平衡好，然后一步走到了下一個滾筒上，她下意識地扶了我一下，也算成功了。
果果：“張老師，我再邁回去試試，這次你別扶桶了，扶我的手試試?！?/p>
果果：“這次我自己試試”
......
就這樣一步一步的放手，一步一步的嘗試，果果最終可以在滾筒上走來走去了，很快，她主動找來了一排滾筒，體驗(yàn)著學(xué)會新技能的快樂，看著她專注的表情，我為她這一上午的小小成就感到欣喜。
創(chuàng)意玩法三：對向交換
游戲過程記錄：這一種玩法其實(shí)也是來源于上一種玩法，當(dāng)同一軌道遇到了相向而行的同伴，誰讓行？讓我們換一種思路，互換一下不是雙贏？
?MT：“呀呀呀，要撞到啦，快停下?！?/p>
看著兩個孩子面面相覷，都不太想打斷自己的游戲。
“不如交換一下吧?！?/p>
交換可比直接邁向下一個有了難度，既要保證自己的平衡，還要確保不在交換過程中發(fā)生碰撞。
嘗試開始了。只見MT先開始邁步，佳佳有些猶豫，但是憑著兩位幼兒身體協(xié)調(diào)性較強(qiáng)，雖然沒有同步，但是很好的站穩(wěn)了，我提議他們轉(zhuǎn)過身再試一次，轉(zhuǎn)身過程并不容易，我前去幫了她們，接著就是新的嘗試，看看能否實(shí)現(xiàn)同步跨越。
隨著嘗試過程增多，兩位的節(jié)奏越來越好，實(shí)現(xiàn)了在平衡的基礎(chǔ)上，基本能做到同步邁向?qū)Ψ降臐L筒，實(shí)現(xiàn)交換！
玩法四：呼啦圈加持下的走滾筒
基于滾筒的特性，我們還可以創(chuàng)想與其他器械多重組合，碰撞玩法。首先是孩子們熟悉的呼啦圈，重量較輕，也是玩法多樣。孩子們會怎樣玩？
佳佳：“我來試試轉(zhuǎn)著走?！?/p>
在腰部轉(zhuǎn)動的嘗試沒有成功，考慮到扭動腰部會影響腳下的著力點(diǎn)，我建議佳佳試一試相對容易的手部轉(zhuǎn)動，沒想到很快就掌握了，先是一個圈一只手臂，再是兩個圈兩只手臂公用，孩子的成就感也很高，迫不及待的想要我拍下視頻發(fā)給爸爸媽媽看一看自己的進(jìn)步。
教師思考：當(dāng)然，對于滾筒的探索目前還不夠，滾筒自身的玩法、與滾筒可以碰撞出火花的多種器械及其組合方式 一定還有許多，比如借助滾筒自身的特點(diǎn)，可以將之前在地面玩的一些難度系數(shù)低的游戲重新拾起，如滾筒上的拍球？滾筒上的拋物接力？滾筒上的投擲？滾筒上的套圈游戲等等，這樣簡單地游戲與滾筒結(jié)合增加了難度，大班孩子對其的興趣又重燃了起來。另外再來想，滾筒與大型攀爬類器械組合，如木板、爬梯等，借助滾筒圓柱形外形，可以豎直起來攀登，考研手部力量，也可以將木板梯子搭在上面，形成一個蹺蹺板亦或是杠桿，這樣游戲的形式又源源不斷的多了起來。放手交給孩子，火花遠(yuǎn)比我們構(gòu)想的要多得多，期待下次滾筒玩法的新發(fā)現(xiàn)......
