每一個(gè)活出了自己的人，都是尚走在迷宮中的我們的榜樣。

一、看見孩子，滿足成長的需要

對(duì)孩子來說，除了家庭教育，學(xué)校教育里的我們承擔(dān)著指導(dǎo)他們打開這個(gè)美好世界的責(zé)任，“每個(gè)人都不是孤島，需要被看見，被連接，尤其是孩子。只有被看見，溝通才成為可能?！?br>

在我們的課堂上，上課舉手發(fā)言的同學(xué)總是少數(shù)，這些同學(xué)的性格外放，開朗，對(duì)于老師提出的每一個(gè)問題，不管答案正確與否，他們的聲音總是會(huì)被聽到。但是大部分的同學(xué)，他們連大膽舉手的機(jī)會(huì)都沒有，久而久之，這些安靜的同學(xué)被忽視，老師越來越關(guān)注那些課堂上“配合”的同學(xué)。我相信這樣的事情，在每個(gè)人身上都會(huì)經(jīng)歷過，“會(huì)哭的孩子有奶吃”，或許我們可以用這句話來說明。雖然我們說，大家都舉手發(fā)言，積極一點(diǎn)啊，但是效果不大理想。

每次我上課，舉手的總是那么四五個(gè)人，45個(gè)人的班5個(gè)人舉手多么的不和諧，大多時(shí)候我都會(huì)點(diǎn)名回答，盡量保證一節(jié)課大部分同學(xué)的名字都會(huì)被提問。在我看來，那些想發(fā)言但是怯于舉手的同學(xué)，需要我們老師助力推動(dòng)一下，我可以看到他們的眼神中那種渴望提問的欲望，很多時(shí)候，孩子不說，并不代表他們不需要我們。我們要做一個(gè)靈敏的捕捉者，不僅要看到孩子說出來的需要，還要學(xué)會(huì)去理解孩子內(nèi)心的真實(shí)需要。我相信每個(gè)孩子都是渴望被老師所提問所關(guān)注。根據(jù)每個(gè)孩子的能力，適當(dāng)提出他們可以回答出來的問題，及時(shí)確認(rèn)給予表揚(yáng)，孩子需要被肯定。

內(nèi)向的孩子是容易被老師忽略的一個(gè)群體，渴望關(guān)注，又怕拋頭露面，但是張旗鼓的過分關(guān)注會(huì)讓他們害羞甚至不知所措，他們更喜歡溫和的、具體的方式來回應(yīng)她們的期待。身為教師我們應(yīng)該因材施教，粗化“標(biāo)準(zhǔn)線”，內(nèi)向性格的孩子本身就對(duì)自己標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，孩子是細(xì)線條，教師就要“粗線條”一點(diǎn)，高關(guān)注會(huì)容易增加心理壓力，一旦關(guān)注度降低，則導(dǎo)致心理產(chǎn)生較大的落差，從而影響情緒?？纯春⒆拥男枰?，實(shí)現(xiàn)雙線奔赴的美好。

二、溫暖回應(yīng)，喚醒教養(yǎng)的直覺

我們常說“教育的主戰(zhàn)場是家庭”，無論是家徒四壁還是富麗堂皇，一個(gè)家庭培養(yǎng)出一類人，教養(yǎng)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要難得多。

班上的孩子，來自迥異不同的家庭，每一個(gè)孩子的背后，折射的是這個(gè)家庭的關(guān)系。學(xué)校有個(gè)孩子，父母離異，父親是他的監(jiān)護(hù)人，但是不在身邊。母親重新組合的家庭就在他們家后面，但是很少管教孩子，這個(gè)孩子在學(xué)校欺負(fù)低年級(jí)的孩子，又遭受著來自班上其他同學(xué)的孤立。班主任為這個(gè)同學(xué)也是頭疼的很，對(duì)這個(gè)孩子一方面覺得心疼可憐，另一方面又覺得他在“自作自受”。這樣的學(xué)生，首先家庭的不完整造就了他性格上的缺失，其次在學(xué)校得不到尊重與愛，感受不到被需要，因?yàn)椴槐豢匆?，所以他才?huì)在學(xué)校和老師對(duì)著干，在家里和家長對(duì)著干，想要引起被關(guān)注。沒有人教給他何為“教養(yǎng)”，他只知道自己想要得到回應(yīng)，無論采取什么樣的方式。

對(duì)于這樣的孩子，一味的采取打壓的方法并不可取，為了避免學(xué)生闖禍，上下課叫到辦公室的方法更是不被提倡的，想方設(shè)法培養(yǎng)親子間、師生間牢固的關(guān)系，讓孩子的想法得到溫暖的回應(yīng)，喚醒他們對(duì)于教養(yǎng)的直覺。

三、彼此守護(hù)，奔赴美好的前程

每當(dāng)周末假期過去，周一總會(huì)聽到同事們抱怨：“一到周末，作業(yè)就不寫，一半學(xué)生不交作業(yè)，和家長說了也沒用”，患上了“周末恐懼癥”，對(duì)于家長開始，“不做作業(yè)，母（父）慈子孝；一做作業(yè)，雞飛狗跳”，這樣的言論在朋友圈也并不少見。為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？

對(duì)于教師應(yīng)該反思，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)作業(yè)完不成的情況？大多都會(huì)有以下幾種情況：1.作業(yè)量多，學(xué)生完成較為吃力。2.作業(yè)單調(diào)，吸引不了孩子。3.作業(yè)題目難度大，學(xué)生接受不了。4.學(xué)生對(duì)任課教師有意見，不愿意去寫作業(yè)等等。完不成作業(yè)是一個(gè)現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象的背后都有不同的原因，分析每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并針對(duì)性的提出解決途徑。

在“What time is it？”這一單元主題主題教學(xué)時(shí)，我給孩子布置的一項(xiàng)作業(yè)是制作自己的timetable，并練習(xí)It's time for/to…句型。需要孩子們用心制作自己的timetable，交過來的作業(yè)無論在數(shù)量和質(zhì)量上都可以看出孩子們的用心，并沒有出現(xiàn)作業(yè)完不成的情況。

在育人的過程中，需要我們教師以及家長從不同的角度看待孩子的成長。

四、總結(jié)

李鎮(zhèn)西老師曾說，我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。任何教育方法、技巧，都必須有科學(xué)的教育思想和充沛的教育情感作為背景，才會(huì)有效。

有的人活在光里，有的人被陰霾籠罩，但只要不放棄，我們終有一天會(huì)成為照耀黑暗的光。而教師，就是孩子的那束光，看見每個(gè)孩子，確認(rèn)每個(gè)孩子。