課堂上以學(xué)生熟悉的身邊資源切入，討論“可再生資源”“不可再生資源”，結(jié)合古法造紙步驟講解再生紙制作原理，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代環(huán)保技術(shù)相融合。在再生紙制作環(huán)節(jié)，雖然提前準(zhǔn)備了紙漿以節(jié)省課堂時(shí)間，但通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、自主討論操作步驟，有效鍛煉了他們的邏輯思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)比再生紙與原生紙的性能差異，并進(jìn)一步探討再生紙推廣使用的深層意義，促使學(xué)生跳出單純的技術(shù)層面，從資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)的高度思考問題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

在時(shí)間把控上，學(xué)生對(duì)再生紙和原生紙制作過程對(duì)比討論環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，壓縮了最后的拓展調(diào)查環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分理解如何將課堂知識(shí)延伸到家庭實(shí)踐中。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，雖然提前準(zhǔn)備紙漿保障了教學(xué)進(jìn)度，但也減少了學(xué)生參與原料處理的體驗(yàn)，一定程度上削弱了實(shí)踐的完整性。此外，課堂中對(duì)學(xué)生個(gè)性化的想法和疑問關(guān)注不夠，互動(dòng)形式較為單一，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

后面思考，也許可以嘗試采用分組分工的方式，部分小組提前準(zhǔn)備紙漿，其他小組參與原料處理，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)完整的制作流程。同時(shí)，豐富課堂互動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多創(chuàng)意想法，對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)給予針對(duì)性解答，營造更活躍的課堂氛圍。