讀到張文質(zhì)老師的文字，我不免有些思念明霞老師了。

張文質(zhì)老師在《給教師的教學(xué)建議(三）:讓自己的教學(xué)版本逐步升級(jí)》一文中，一次次寫到明霞老師，一段段引用到明霞老師的文字。

“從那些名家成長(zhǎng)的軌跡中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們一直不曾停止思考和探索，他們?cè)诓煌５刈屪约旱慕虒W(xué)版本逐步升級(jí)，明霞老師也是如此。——張文質(zhì)老師”

“一直以來，我都是帶著約會(huì)的心走進(jìn)課堂的。陪伴著一批批孩子成長(zhǎng)，是工作中最幸福的事?！獙O明霞老師”

“雖然個(gè)人力量很微弱，但可以為孩子們營(yíng)造一個(gè)局部的春天?！獙O明霞老師”

看到明霞老師這若金子般的語(yǔ)言，自己內(nèi)心有激動(dòng)，也有慚愧。

讀到明霞老師“多年來對(duì)教育教學(xué)的積累和思考，形成了自己的見解，我課余時(shí)間撰寫了大量隨筆，喜歡將自己的觀點(diǎn)、做法和身邊的同事分享，經(jīng)常幫助身邊的老師推薦優(yōu)秀圖書，指導(dǎo)課題研究和課堂教學(xué)”這段話，我不禁感慨，感慨自己不夠努力，感慨自己思考膚淺，感慨我們身邊缺少像明霞老師這樣的人，感慨自己做不到像明霞老師這樣的人。

這兩年，明霞老師的生命課堂一直深深地影響著我，使我更努力地把學(xué)生當(dāng)真正的孩子看待，而非還沒長(zhǎng)大的成人；使我努力去做一個(gè)親和孩子的老師。盡管我更加認(rèn)同“多樣性”才是兒童真正的特點(diǎn)，可是稍不注意，我還是會(huì)焦躁不安，還是會(huì)不知道怎樣積極地去靜等花開。

孫老師說她希望她一個(gè)人的變革，能推動(dòng)更多老師的課堂變革、教育變革，為更多孩子一生的發(fā)展服務(wù)，可是我覺得孫老師一個(gè)人的變革，首先是推動(dòng)了更多老師思想的變革。因?yàn)楦淖兞私逃枷?，才?huì)去變革課堂。

張文質(zhì)老師說，“參差多態(tài)”是對(duì)一切生命的承認(rèn)與尊重，因?yàn)橹挥性谂c“參差多態(tài)”同樣的豐富多彩麗里，我們才能體會(huì)不同的生命所呈現(xiàn)的不同?？墒?，當(dāng)教學(xué)中的瑣碎劈頭蓋臉向我們?cè)襾?，我們又是多么容易忽略生命的“參差多態(tài)”！我知道，面對(duì)紛繁復(fù)雜的工作，所有的不淡定都是能力不夠的反映，而能力的提高，從實(shí)踐中來，從思考中來，從讀書學(xué)習(xí)中來。而我，做的還很不夠，我今年扯著讀古代文化的引子荒廢了不少時(shí)日。

于是，再讀到張文質(zhì)老師引明霞老師的話，我覺得我的新的一年，該重新再鼓一鼓生命的風(fēng)帆了。是以，我也把明霞老師的這段話拿過來作結(jié)，表達(dá)我對(duì)明霞老師的思念——

? ? ? ? 而讀書學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平和教學(xué)能力，成了我一生的必修課，有位學(xué)者朋友說我是自帶生命成長(zhǎng)發(fā)動(dòng)機(jī)的老師，有些夸張，倒也說明我讀書學(xué)習(xí)是一種很自覺的行為。家中圖書滿滿一屋子，自費(fèi)走了很多地方去學(xué)習(xí)，有時(shí)不被理解，甚至曾被某報(bào)記者問“為什么不找校長(zhǎng)報(bào)銷”，但我認(rèn)定，學(xué)習(xí)是我內(nèi)心所需要的，我希望自己做得更好，更能幫助到學(xué)生們。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——孫明霞