? ? 今天參加了“漯河市小語工作室第五次研修活動”網(wǎng)絡(luò)教研（釘釘群）。她們圍繞三年級上冊策略單元，進行了兩節(jié)課的展示以及關(guān)于策略單元的講座，讓我們對策略單元的教學(xué)有了更進一步的了解。

? ? 老師們在課堂上都能圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進行教學(xué)，充分尊重學(xué)生認知的水平，以學(xué)生的認知發(fā)展作為依據(jù)，設(shè)計合理的教學(xué)活動。如魏老師在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》時，利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測老屋究竟會不會倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎(chǔ)上，再度預(yù)測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進行大膽的猜測，落實了單元語文要素；教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生，以生為體，放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的依據(jù)，如題目處的旁注、自己的閱讀經(jīng)驗和插圖、故事的內(nèi)容等依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進行預(yù)測；再引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)測的內(nèi)容進行審視，判斷自己的預(yù)測是否正確。整個教學(xué)活動都以學(xué)生的思維為中心，極大地挖掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的潛能釋放成為課堂主要特色。

? ? ? 在郭聰老師執(zhí)教的《胡蘿卜先生的長胡子》一文中。老師嚴格參照單元要素要求，讓學(xué)生一邊閱讀讀一邊根據(jù)生活經(jīng)驗、上下文情節(jié)、題目、插圖等線索進行有依據(jù)的預(yù)測，并從中獲得思想，形成自己的感悟，進而以此為基礎(chǔ)續(xù)編故事。老師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課《總也倒不了的老屋》所學(xué)到的幾種預(yù)測方法，將本課與上節(jié)課內(nèi)容進行一個很好的銜接，實現(xiàn)從學(xué)到用的一個有效對接。接下來郭老師借助“發(fā)愁”引發(fā)猜測?，提出問題：猜猜“胡蘿卜先生為什么發(fā)愁?”?接下來故事里可能會發(fā)生什么呢？你是怎么想的？讓學(xué)生分小組在不打開書本的情況下展開討論，請代表分享自己的想法，并及時對學(xué)生的猜測進行總結(jié)，隨后出示第二段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進行有依據(jù)的預(yù)測。最后借助多媒體出示第三段，學(xué)生邊齊讀邊對自己的預(yù)測進行驗證，對不合理地方及時修正自己的想法。接著出示第四段，請同學(xué)們大膽預(yù)測，接下來會發(fā)生什么事呢？故事中的胡蘿卜先生的長胡子真的給他人和自己帶來了麻煩嗎？齊讀第五段后，猜測小男孩會怎么做，猜測的依據(jù)是什么?學(xué)生進行猜測后，朗讀第六段并驗證預(yù)測，抓住“扯、剪”關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從文中找信息的能力，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。三年級學(xué)生在預(yù)測故事，想想故事情節(jié)方面容易出現(xiàn)缺乏依據(jù)，憑空猜測的現(xiàn)象，所以老師的引導(dǎo)顯得尤為重要。把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，用自主、合作、探究等方式抓住關(guān)鍵詞句以及觀察圖片預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生成為講故事的主人，創(chuàng)造故事的主人。運用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效能，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中朗讀、交流。這些都是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的。

? ? 老師們的整個教學(xué)過程完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，能有效突破重點難點，能合理分配教學(xué)時間。但是，再好的課還是有一些瑕疵的，這兩節(jié)課對課文的朗讀還是比較少，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有達到預(yù)期的效果。