本書(shū)詳細(xì)闡述了對(duì)課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究成果，重點(diǎn)提出了形成性評(píng)價(jià)的5個(gè)關(guān)鍵策略，針對(duì)每一個(gè)策略給出了便于老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用技術(shù)。相較于其他大多數(shù)改革，課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)教育成就的影響是比較大的多。每個(gè)教師都可以在課堂上做出改變與發(fā)展他的教學(xué)實(shí)踐，而這些實(shí)踐將會(huì)改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。
要改善教育結(jié)果，唯一的途徑是提高在職教師隊(duì)伍的質(zhì)量。教師素質(zhì)是決定學(xué)生學(xué)到多少最重要的因素。在最有效率的教師的課堂上，來(lái)自弱勢(shì)背景的學(xué)生和來(lái)自良好背景的學(xué)生學(xué)的一樣多，教師素質(zhì)的影響是深遠(yuǎn)的。
常見(jiàn)的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)形式經(jīng)常是無(wú)效的。比如鼓勵(lì)教師追求最新潮流。就是受到各種創(chuàng)新的轟炸使得這些創(chuàng)新都沒(méi)有時(shí)間真正扎根下來(lái)，因此課堂里很少甚至沒(méi)有什么真正的改善，而教師卻對(duì)自己所承受的源源不斷的創(chuàng)新而感到不滿。
形成性評(píng)價(jià)這一術(shù)語(yǔ)由邁克爾·斯克里文創(chuàng)造的。后有本杰明·布魯姆將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)分應(yīng)為課堂測(cè)驗(yàn)之中。形成性評(píng)價(jià)重要的不是評(píng)級(jí)，而是要付出于教學(xué)。若教師、學(xué)習(xí)者或其同伴引出解釋和運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)成就的證據(jù)，以做出關(guān)于下一步教學(xué)的決策，而這種決策比缺乏證據(jù)時(shí)做出的決策可能更好、更可靠，那么這種評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)也可以分為長(zhǎng)周期、中周期和短周期評(píng)價(jià)。其中短周期形成性評(píng)價(jià)它的影響不在于數(shù)據(jù)的生成，而在于幫助教師實(shí)時(shí)應(yīng)答學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且由于這些形成性評(píng)價(jià)過(guò)程收集了所有學(xué)生，而不僅僅是那些自愿參與的學(xué)生證據(jù)，因此提高了學(xué)生的參與率。
學(xué)習(xí)證據(jù)的收集是用來(lái)調(diào)整教學(xué)的，以更好的滿足學(xué)生的需求，而教學(xué)就是應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求的。
形成性評(píng)價(jià)的5個(gè)關(guān)鍵策略包括：1明晰分享和理解教學(xué)目標(biāo)與成功指標(biāo)。2引出學(xué)習(xí)的程。3提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋。4激發(fā)學(xué)習(xí)者成為彼此的學(xué)習(xí)資源。5激發(fā)學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人。
形成性評(píng)價(jià)是獲取關(guān)于學(xué)生所學(xué)的最佳證據(jù)，然后利用這些信息來(lái)決定下一步要做的事。
教學(xué)中如果能夠保證學(xué)生理解他們?cè)谡n堂中從事的活動(dòng)背后的學(xué)習(xí)意圖，并能夠在行動(dòng)中持續(xù)的控所產(chǎn)出的東西的質(zhì)量，擁有能夠及時(shí)加以應(yīng)用的備選招式和策略庫(kù)，將會(huì)提升學(xué)習(xí)成效。
而評(píng)分規(guī)則是呈現(xiàn)成功指標(biāo)的一種方法，教師與學(xué)生分享評(píng)分規(guī)則是要讓學(xué)生有時(shí)間思考并與他人討論在實(shí)際應(yīng)用于自己工作時(shí)意味著什么。也可與學(xué)生上一起開(kāi)發(fā)成功指標(biāo)這將創(chuàng)造一種學(xué)生討論而內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功指標(biāo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更有可能在自己的學(xué)習(xí)情景中應(yīng)用它。
注意教師不要混淆學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情景，必須能夠?qū)㈩A(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與我們希望用于產(chǎn)生這些結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)區(qū)分開(kāi)。也就是說(shuō)教學(xué)中用的實(shí)際例子是情境，而學(xué)生學(xué)習(xí)之后需要將習(xí)得的知識(shí)遷移應(yīng)用到相似但不同的情景中，這是能力，也是教學(xué)目標(biāo)。
有助于幫助學(xué)在課堂上理解和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的使用技術(shù)：
1??優(yōu)缺點(diǎn)討論
撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告之前，教師提供5份匿名的實(shí)驗(yàn)報(bào)告讓小組討論并按報(bào)告質(zhì)量排序。小組分享觀點(diǎn)教師要求學(xué)生闡述理由用來(lái)共同建構(gòu)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分規(guī)則。
2范文
高中教師布置論文寫(xiě)作任務(wù)并在自己的成績(jī)登記本上給每篇論文一個(gè)臨時(shí)等級(jí)不在論文上寫(xiě)任何東西。之后將論文發(fā)還同時(shí)給學(xué)生三篇教師認(rèn)為班級(jí)中最好的論文的復(fù)印件要求學(xué)生下節(jié)課上課前閱讀。之后就三篇被評(píng)為優(yōu)秀作文所具有的重要特點(diǎn)，展開(kāi)討論然后請(qǐng)所有學(xué)生重新起草并提交他們的論文。
注意事項(xiàng)：要讓學(xué)生相信范文是他們能力范圍內(nèi)可達(dá)成的，這很重要。當(dāng)僅向?qū)W生展示高質(zhì)量作業(yè)的單一實(shí)例時(shí)，這個(gè)例子可能被視為一個(gè)需要復(fù)制的樣板，而不只是一個(gè)例子。案例中教師分享了三個(gè)不同的例子非常有意義。如果能將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到我們所關(guān)注的事情上，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)最大化。
3不能寫(xiě)什么
學(xué)生在別人作業(yè)中找到錯(cuò)誤和缺點(diǎn)是表現(xiàn)的要好得多。如果學(xué)生指出了這些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，那更可能在自己的作業(yè)中避免重復(fù)出現(xiàn)。讓學(xué)生去確定其他學(xué)生作業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，列出一份不能寫(xiě)什么的清單，讓學(xué)生借此來(lái)分享關(guān)于他人應(yīng)該避免的陷阱的建議。
4即時(shí)和延時(shí)后測(cè)
試驗(yàn)開(kāi)始前完成知識(shí)測(cè)試。關(guān)于小數(shù)的程序性知識(shí)和概念性知識(shí)。教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生們參加了第2次相同的測(cè)試，兩周后完成延時(shí)的后測(cè)。所有學(xué)生在即時(shí)測(cè)試的得分都高于在前測(cè)中的得分，兩周后的延時(shí)測(cè)試中的得分也一樣高。同時(shí)學(xué)習(xí)正例和反例的學(xué)生在延時(shí)后測(cè)中因概念錯(cuò)誤導(dǎo)致的錯(cuò)誤更少。
5??試題設(shè)計(jì)
讓學(xué)生為已經(jīng)學(xué)完的主題編制一個(gè)測(cè)驗(yàn)。對(duì)于受到考試威脅且有逆反情緒的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別有效的策略。讓學(xué)生提出問(wèn)題的另一個(gè)好處是教師可以搞清楚學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的是什么，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的東西經(jīng)常不同于教師認(rèn)為他們所學(xué)的東西。
6每日登錄。
吸引幼兒園的孩子非常有用，準(zhǔn)備一張大簽到紙讓孩子每天簽名。每周五兩個(gè)學(xué)生一起去簽到，然后就各自的5個(gè)簽名中哪個(gè)最好達(dá)成共識(shí)。
7??選—換—選。
吸引幼兒園的二年級(jí)的學(xué)生類(lèi)似于每日登錄。讓全班學(xué)生把字母d抄寫(xiě)10遍，然后每位學(xué)生選出認(rèn)為自己寫(xiě)的最好的圈出來(lái)，同桌交換，各自圈出認(rèn)為對(duì)方所寫(xiě)的最好的那一個(gè)，如果不一致他們會(huì)討論原因。學(xué)生輪流大聲朗讀短文每位學(xué)生讀完后小組要確定發(fā)言最好的學(xué)生。然后小組選出代表向全班朗讀教師引導(dǎo)全班學(xué)生討論他們聽(tīng)到的各種發(fā)音的優(yōu)缺點(diǎn)。
8??WALT WILF? and TIB
WALT我們將學(xué)習(xí)什么we are learning to。WILF我在尋找什么what I'm looking for？Tib這是因?yàn)閠his is because。
例：教師正在向?qū)W生介紹句子結(jié)構(gòu)的慣用法，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可能是：“我們正在學(xué)習(xí)寫(xiě)出語(yǔ)法正確的句子。”成功指標(biāo)是“我們要找到的是每個(gè)句子開(kāi)頭的大寫(xiě)字母單詞之間，手指大小的空格以及以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)結(jié)尾的句子?！痹蚴沁@是：“因?yàn)樗屛腋菀鬃x懂你寫(xiě)的東西?！?/p>
