今八月，閑來無事，我翻了翻余老的書——《余映潮文言課文教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)》。此刻，在八月尾巴的末梢上，我姑且憋幾個(gè)字，感恩與此書的相遇相知，感恩此書的激勵(lì)。
此書是余老在文言文領(lǐng)域中的辛勤耕耘，搜集整理了15篇中學(xué)文言文教學(xué)實(shí)錄，每篇均是余老在全國(guó)各地的公開課實(shí)錄。課前，附有一聽課老師的課例導(dǎo)讀，一百字左右；課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)附有一聽課老師的點(diǎn)評(píng)（悟課），一至兩句話，多為四字短語；課后，則附有一聽課老師的課例賞析（評(píng)課），一千字以內(nèi)。
在這15篇課例中：短的有37字《夸父逐日》、46字《共工怒觸不周山》，長(zhǎng)的不過《三峽》、《〈論語〉十二章》。還有粗淺易懂的《詠雪》、《孫權(quán)勸學(xué)》，稍難理解的《生于憂患，死于安樂》、《五柳先生傳》。這15篇均屬于中學(xué)短篇文言文教學(xué)，達(dá)到了“短文美教，短文趣教，短文細(xì)教”的境界。
在購此書之前，我翻了些余老的書，在網(wǎng)上也聽了些余老的課。去年在網(wǎng)上覓得余老的《詠雪》課堂實(shí)錄，是典型的板塊教學(xué)：讀得清楚，讀得好聽，讀得有味。讀得清楚即疏通文意；讀得好聽即朗讀環(huán)節(jié)；讀得有味即品析文章。此后，每篇文言文教學(xué)，我依葫蘆畫瓢，調(diào)整為——讀得好聽，讀得清楚，讀得有味。余老一般先疏通文意，然后再朗讀，我則相反。
通觀此書，余老的板塊教學(xué)依然突出，但設(shè)置靈活，非局限于三讀板塊。
《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》，兩篇均為神話傳說，前者設(shè)計(jì)為：歷史的味道、神話的味道、文學(xué)的味道；后者設(shè)計(jì)為：初讀神話、趣讀神話、美讀神話、品讀神話、揭秘神話。閱讀這兩篇實(shí)錄，我納悶：《共工怒觸不周山》中，有必要梳理黃帝和炎帝的傳說嗎？《夸父逐日》中，余老為何會(huì)設(shè)置成語印證這個(gè)環(huán)節(jié)？余老上課是典型的惜寸陰??！再細(xì)細(xì)一想，《共工怒觸不周山》要了解共工與顓頊的糾葛與沖突，有必要簡(jiǎn)單梳理其祖先一代黃帝與炎帝的恩怨?！犊涓钢鹑铡酚贸烧Z來印證文中的;關(guān)鍵字詞，一方面是趣讀神話，另一方面也和題目的成語特性相契合。
另外這兩篇文言教學(xué)均突出了神話的特點(diǎn)：神奇的幻想?！豆补づ|不周山》中，有一個(gè)寫作環(huán)節(jié)：請(qǐng)描寫“共工怒觸不周山”的情景?！犊涓钢鹑铡分校幸粋€(gè)品讀環(huán)節(jié)：“棄其杖，化為鄧林”，這句話為什么好？我為余老這樣精妙的設(shè)計(jì)而叫絕。
在此書中，余老最讓我稱奇的是：師生之間的對(duì)話。
一節(jié)文言文教學(xué)，40分鐘，余老有極其細(xì)膩的朗讀環(huán)節(jié)，這是集體訓(xùn)練。還有極其細(xì)膩的品讀環(huán)節(jié)，和交流的學(xué)生多達(dá)四位以上。
以前看余老的課堂實(shí)錄，驚嘆學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生太優(yōu)秀了。如今觀余老的課堂實(shí)錄，驚嘆余老的示范和引導(dǎo)，驚嘆余老對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，余老太高明了。
請(qǐng)看，在余老的《三峽》教學(xué)中，在賞文段這一環(huán)節(jié)中，問題設(shè)置為：欣賞第三段文字的表達(dá)之美。
學(xué)生不是立即思考，而是余老先微微點(diǎn)撥一下，“大家做做筆記，層次、動(dòng)靜、聲色、俯仰等，都是可以品析的。”學(xué)生根據(jù)老師引導(dǎo)的方向，組織語言。
在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生有這般精彩的發(fā)言：“第三段，先寫‘綠潭’，后寫‘倒影’‘怪柏’‘瀑布’，接著是總的概括‘清榮峻茂’，先抒情后議論，讓人感受到畫面的美?！?/b>
顯而易見，該生從層次這一角度進(jìn)行的賞析。
余老是怎樣點(diǎn)評(píng)的呢？
“啊，你太聰明了。層次清晰，表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面呢？第一，首先點(diǎn)時(shí)間，‘春冬之時(shí)’，然后再分寫景色。第二，先描述再議論抒情，‘清榮峻茂，良多趣味’是議論、評(píng)價(jià)，這八個(gè)字帶有豐富的情感?！?/b>
又顯而易見，余老從學(xué)生的角度進(jìn)行了補(bǔ)充。
我平時(shí)上課是怎樣回應(yīng)學(xué)生的呢？要么干癟地贊賞：“嗯，很好，請(qǐng)坐?！币粗貜?fù)學(xué)生的語言。
余老有過硬的本領(lǐng)，可以根據(jù)學(xué)生隨機(jī)的回答馬上補(bǔ)充或者糾正，這完全來自于余老課前對(duì)教材豐厚的研讀。
師生對(duì)話交流后，余老繼續(xù)顯山露水，每個(gè)品讀環(huán)節(jié)之后必有教師精煉的總結(jié)。
另一方面，此書的課例賞析也是一大亮點(diǎn)。這些課例賞析和余老的課堂實(shí)錄交相輝映，讀來也是一種妙不可言的美。
對(duì)于評(píng)課，我?guī)缀跏且粡埌准垺Ｔ谡Z文濕地公眾號(hào)上，我雖說讀了些課例賞析，但是評(píng)課語言的規(guī)范與科學(xué)，著實(shí)提不起我的興趣，讀得甚是馬虎。評(píng)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)必跨的坎，盡管痛苦，我卻不得不關(guān)注它，重視它，甚至青睞它。
此書的15篇課例賞析，幾乎每篇言簡(jiǎn)意賅，如那短篇的古文，亦如余老那樸實(shí)的課堂。
總分總的結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。在“分”的主體中，段落首句總領(lǐng)該段，條分縷析。最后，一堂課的結(jié)構(gòu)、亮點(diǎn)就如庖丁解牛一般呈現(xiàn)了出來。
其中有一篇課例賞析，評(píng)的是余老的《共工怒觸不周山》，評(píng)課人是楊雪橋老師。
“簡(jiǎn)”字統(tǒng)領(lǐng)全文，“簡(jiǎn)潔的開場(chǎng)”“簡(jiǎn)約的線條”“簡(jiǎn)靜的境界”三個(gè)句子單獨(dú)成段，每句引出一個(gè)段落進(jìn)行闡述。開頭與結(jié)尾均引用名言，相互照應(yīng)。那段落內(nèi)部句式的整齊，用詞的準(zhǔn)確與典雅，也是令人稱奇的。這篇總分總的課例賞析，我讀出了美學(xué)的味道。在余老的另一本書中，余老的15篇中學(xué)古詩文教學(xué)實(shí)錄，每篇課例賞析均是楊雪橋老師執(zhí)筆。
在此書中，這些精品課例的背后，是一位古稀老人孜孜不倦的研究與實(shí)踐熱情，是多位語文人士真誠(chéng)用心的呵護(hù)。在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，它值得我多次翻閱，在翻閱中揣摩余老設(shè)計(jì)某一環(huán)節(jié)的意圖，揣摩各個(gè)板塊之間的關(guān)系和梯度，揣摩課例賞析的章法，這種愉悅感同樣妙不可言。
閱后，愚鈍的我，依然會(huì)把文言文教學(xué)設(shè)計(jì)為三讀環(huán)節(jié)。我會(huì)嘗試著把逐字逐句串講的環(huán)節(jié)調(diào)整為：學(xué)生讀注釋，學(xué)生自讀自講，以此來疏通文意，并及時(shí)弄清楚學(xué)生疑惑之處。我會(huì)嘗試著把課堂的密度加大一點(diǎn)，同時(shí)留意學(xué)生的接受能力。給學(xué)生拋出問題時(shí)，我會(huì)嘗試著給學(xué)生思考的方向，嘗試著給學(xué)生做示范。師生對(duì)話時(shí)，我會(huì)嘗試著不重復(fù)學(xué)生的語言。
我會(huì)嘗試著靜心讀課評(píng)。
感恩此書，感恩余老。
2019-8-31
