? ? ? 評課的指導思想，利用可行的評價藝術，對授課者設計的教學過程以及預期效果給予價值判斷。

? ? 評課是教學評價的目的，是為授課教師提供反饋信息，幫助授課教師總結經(jīng)驗與不足，提高教師教學水平，促進教學質量的提高，同時，也為聽課者提供研課啟示。

? ? 特級教師竇桂梅說過：“評課絕對不僅僅是用嘴講、用耳朵聽，不僅僅是感官的認識，更重要的還是對專業(yè)的思考、引領、帶動。”

一、評課的五原則

01看狀態(tài)

是基于常識的判斷，主要通過看動作、聽聲音、察表情來感知課堂上學生的學習狀態(tài)。表面似乎沒有具體的量化標準，但凡有一定教學常識的人，通過這三點都能做出基本判斷。

02看參與

通過具體量化來統(tǒng)計課堂參與度。我們主張參與是學習發(fā)生的最重要前提，要求是教師在課堂上統(tǒng)計到組，而組長負責統(tǒng)計到組內成員。以此作為小組和個人課堂評價的一項內容。

03看流程

流程即效益。高效的課堂認為一般都要具有基本的流程，這個流程是基于“學”而不是基于“教”，從學習的認識規(guī)律出發(fā)，即自學——展示——反饋。

04看效果

先要“學會”，然后是“會學”，追求的是既要學會知識，更要生成能力。

看效益，包含著要努力在單位時間內使課堂有效率、效益、效能，體現(xiàn)出高效課堂要求的立體式、快節(jié)奏、大容量。

但課堂追求的“三個效”，一定是拒絕應試教育的機械性灌輸、訓練，而是通過“三個度”的達成來實現(xiàn)的，即自主程度、合作效度、探究深度。

自主程度通過自學時間量化、合作效度通過組內學習成果量化、探究深度通過組內質疑問題量化來完成。

05看師德

課堂是一個生命場，它是通過師生合作、共同發(fā)展來達成的，教師的基本作用和價值應體現(xiàn)在策動學、組織學、點撥學、反饋學上。

二、評課的四方法

01常規(guī)評法

即按照課堂教學的各項常規(guī)要求或課堂評價標準，對教師的教學儀態(tài)、教學語言、教學目標、內容安排、方法選用、板書設計等教學基本功及教學的實際效果進行全方位有重點的講評，以達到客觀地反饋教學，正確評價教師的作用。

02特色評法

即幫助教師找出教學中突出的個性特點，富有針對性和啟發(fā)性給出評判。

如對青年教師重點放在教學基本功和課堂整體設計方面評價、促其快速會教；對骨干教師則可從教學目標的完成技巧，教學內容的創(chuàng)意安排、教學方法的靈活運用等方面評說，促其善教；面對教學尖子或學科帶頭人則要上升一個檔次，多從教學設計的獨特巧妙，教學藝術的改革創(chuàng)新等方面去評，促使他們逐漸形成自己高超的教學特色和藝術風格。

03理論評法

即針對教師上課中的優(yōu)缺點，特別是某些典型的問題或亟待解決的不足，聯(lián)系相關的教育教學理論來分析評講，使授課者和聽課者都能在對某些問題或現(xiàn)象的深入研討中得到教育和啟示，講清“是什么”和“為什么”，讓授課者和聽課者信服。

當然關聯(lián)理論時，不能面面俱到，而應找出整個課堂教學中的一兩個帶有傾向性或代表性的問題，聯(lián)系理論評深評透，引起重視，使評課起到探索指導教學的實際作用。

04激勵評法

即在評課過程中，要講究評課的藝術性，讓你的講評真正為大家所接受，收到實際的效果。

首先，評課者的語言要恰當誠懇實事求是，提出的問題要與人為善、中肯實在，讓授課者從情感上認可，感到你確實真心誠意地在為他的提高而做的評講。

其次，是給授課者提出希望和鼓勵，讓他得到鼓勵和鞭策，充滿信心地去不斷探索和探究。

總之，評課時要理論聯(lián)系實際，實事求是，客觀公正，且言簡意賅、有的放矢，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新觀點，才能達到總結提高，共同進步的目的。

來源：高校教師服務工作室