? ? ? 在2020年暑期的教師線上培訓(xùn)時(shí)，邱逸文老師為我們帶來題為《在對(duì)分教學(xué)中助力區(qū)域語文教學(xué)方式的變革》的講座，這是我了解到“對(duì)分課堂”的概念。講座上她從對(duì)分課堂的教學(xué)理念、課堂實(shí)施環(huán)節(jié)、對(duì)分課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面為我們解說了對(duì)分課堂理念的引進(jìn)對(duì)于克拉瑪依區(qū)域教學(xué)方式變革中的取得成果，既有對(duì)分課堂核心理念深入淺出的講解，也有對(duì)分課堂實(shí)踐中一個(gè)個(gè)鮮活案例的分享，讓聽課的我受益匪淺也印象深刻。

? ? ? ?這一次有幸成為對(duì)分課堂的實(shí)踐者，要在高中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將對(duì)分課堂模式融入課堂教學(xué)，這對(duì)我提出了新的挑戰(zhàn)。從接到任務(wù)的那一刻起，我絲毫不敢放松，設(shè)計(jì)一堂能夠體現(xiàn)大單元教學(xué)理念的課本身就是不容易的，如果再將對(duì)分課堂的理念融入，對(duì)于我們更是不容易的，如何將這兩者的理念在短短的一節(jié)課體現(xiàn)出來，這是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的最大的難題。

? ? ? ? 根據(jù)教研組的進(jìn)度，最初我在第七單元的課文中選擇了《赤壁賦》和《我與地壇》兩篇課文的比讀，將課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“借助文中富有哲理的語句，通過時(shí)代背景、人生際遇、作家心態(tài)等關(guān)聯(lián)思考，自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的比較維度，深入探究作者的人生遭遇，獲得情感的共鳴和哲理的體悟，獲得成長過程中的精神力量。”但在實(shí)際的操作過程中，因?yàn)闀r(shí)間緊促和課程進(jìn)度的關(guān)系，我無法在短短的四十五分鐘內(nèi)完成兩篇課文的比讀任務(wù)，最終確定為《赤壁賦》的單篇學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)分課堂核心理念和第七單元核心任務(wù)，我將課堂設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：

? ? ?一、教師精講環(huán)節(jié)。

教師精講環(huán)節(jié)包括兩個(gè)課堂小活動(dòng)，即“知人論世，戲說蘇子”和“走入赤壁，對(duì)話自然”。通過知人論世讓學(xué)生進(jìn)一步了解蘇軾其人其事和他的人生軌跡，為理解課文中蘇軾的思想做準(zhǔn)備，“走入赤壁，對(duì)話自然”環(huán)節(jié)主要通過撰寫朋友圈的方式對(duì)整篇課文的大意進(jìn)行梳理歸納，對(duì)文字中體現(xiàn)思想感情進(jìn)行分析。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生歸納段意，壓縮語段扥能力，還鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，即賞析文章語言，品味文章情感。通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果，老師對(duì)課文做進(jìn)一步的闡釋和講解，讓學(xué)生能夠深入的了解“主客問答”的手法和蘇軾感情的矛盾與豁達(dá)。為下一步的獨(dú)學(xué)做準(zhǔn)備。

? ? 二、學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)也包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，即“走入赤壁，拓展提升”和“妙筆生花，各抒己見”。第一個(gè)環(huán)節(jié)通過獨(dú)學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)一步結(jié)合背景資料和文本相關(guān)語句，用簡潔的語言概括走入黃州赤壁的蘇軾遭遇的人生困境。用精煉的語言概括他是如何在困境中治愈自己的。通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步通過文本走入蘇軾的內(nèi)心世界，探究他在困境中矛盾和豁達(dá)，獲得成長中的凈精神力量。第二個(gè)環(huán)節(jié)通過寫一段推薦語，推薦心中的治愈系文旅勝地，進(jìn)一步回應(yīng)本單元的單元核心任務(wù)和單元主題，通過寫作讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

三、小組討論環(huán)節(jié)。

在完成獨(dú)學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)平時(shí)所在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。討論獨(dú)學(xué)成果，推薦優(yōu)秀作品，分享自己的體會(huì)、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，把普遍性的問題記錄下來。小組討論后，教師組織全班討論和成果展示，對(duì)小組討論中存在的疑難問題進(jìn)行解答，對(duì)小組推薦的作品進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，最后做章節(jié)總結(jié)。

課堂也許就是不完美才有額更多缺憾美。整堂課從設(shè)計(jì)到修改到實(shí)施，經(jīng)歷了很漫長煎熬的過程，最后的成果也還是不盡如人意，很多想法還是沒能在課堂上實(shí)施，本堂課其實(shí)也暴露出了很多問題。比如教師精講環(huán)節(jié)不夠精煉出彩，學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)間過于短暫，成果展示時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語過于單一和貧乏等等。正所謂“步步常由逆境行，極知造物欲其成”。記得特級(jí)教師陳躍老師曾經(jīng)說過：“課堂不是布道者的教堂，講臺(tái)不是表演者的舞臺(tái)！成功的教學(xué)依賴于一種平等真誠信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧輕松的課堂氛圍！”我們理想中的對(duì)分課堂模式應(yīng)該是教師精講、學(xué)生獨(dú)學(xué)、自信展示、合作答疑、教學(xué)相長的教學(xué)模式。而在未來，我們還需要用更多的智慧去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)新。讓“對(duì)分課堂”這樣既有別于傳統(tǒng)講授型課堂又區(qū)別于新型活動(dòng)性課堂的的理念在在新疆這片廣袤的大地上開花結(jié)果。而這次的實(shí)踐也讓我明白，作為一名老師，惰性只會(huì)讓我們?cè)谀嫠兄壑幸徊讲奖惶蕴鼍?。只有不斷的充?shí)和接受新思想的洗禮，不斷地在實(shí)踐中走出舒適區(qū)，突破自己，我們才能保持自己的知識(shí)不會(huì)枯竭。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有源源不斷的學(xué)習(xí)新的思想，新的方法，新的理念，才可以使自己的那一潭渠水清澈見底。