作為學(xué)生，每天最離不開的就是作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要方式，具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。

“雙減”下，國家教育改革提出的作業(yè)要求：統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

可如今，學(xué)生不喜歡做作業(yè)。做作業(yè)，成了學(xué)生最有負(fù)擔(dān)的事情。面對(duì)著“五項(xiàng)管理”和“雙減”帶來的挑戰(zhàn)，陳老師分享的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)整單元作業(yè)帶給了我新的思考和啟發(fā)。

一、歸納作業(yè)問題

（1）作業(yè)量大，學(xué)生抵觸

（2）作業(yè)內(nèi)容枯燥無趣，形式單調(diào)。（多是抄抄寫寫）

（3）作業(yè)活動(dòng)為了迎合考試需要，違背學(xué)生身心發(fā)展

（4）作業(yè)隨意性大，缺少常規(guī)，不能張弛有度

（5）作業(yè)評(píng)價(jià)方式單調(diào)，缺少感染力

（6）作業(yè)成效不顯著（做了作業(yè)，成績照樣提不上來）

（7）作業(yè)缺少合作和探討式

（8）教師批改作業(yè)任務(wù)繁重，陷入惡性循環(huán)

（9）學(xué)校作業(yè)管理太多條條框框，抹殺教師作業(yè)創(chuàng)新熱情。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)整單元作業(yè)

面對(duì)作業(yè)存在的問題，陳老師具體以自己學(xué)校的單元作業(yè)實(shí)踐為例，展開了介紹。

（1）利用單元導(dǎo)讀作業(yè)，來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)習(xí)路徑。

利用所學(xué)過的閱讀方法（概括法、抓關(guān)鍵詞句、小標(biāo)題法），引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對(duì)單元學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的感知。知道學(xué)什么，才懂怎么學(xué)。

（2）利用課時(shí)作業(yè)，落實(shí)語文要素

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。通過每一篇課文不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)來梳理信息，達(dá)到學(xué)以致用。并且利用口語交際部分和單元習(xí)作，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。達(dá)到知識(shí)的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）單元總結(jié)作業(yè)——知識(shí)的建構(gòu)

單元的總結(jié)是我們?cè)谄匠５淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)中容易忽視的，不僅每一課應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，每一單元也要有效總結(jié)，讓學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，落實(shí)自己是否真正學(xué)到實(shí)處，而不是無效學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、觀念、思維上都存在差異，這樣要求我們要尊重學(xué)生的差異，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。

（1）不同學(xué)習(xí)階段提供不同功能的作業(yè)

如課前預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，引導(dǎo)學(xué)生課前完成。課堂上利用“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生集中精力去探索難以獨(dú)立完成的“挑戰(zhàn)性課題”，并通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和老師課堂的點(diǎn)撥、引導(dǎo)不斷深化研究。課后作業(yè)單是進(jìn)行拓展的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種不斷深化的正向循環(huán)關(guān)系，保障學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（2）不同學(xué)生關(guān)注不同的作業(yè)項(xiàng)目

面對(duì)差異性的學(xué)生，有個(gè)性的作業(yè)會(huì)更有針對(duì)性和有效性。依照學(xué)生情況把作業(yè)分為ABC三個(gè)品級(jí)。A類：作業(yè)偏于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。（學(xué)困生）B類：課后拓展和單元整理。（中等生）C類：實(shí)踐性作業(yè)和探究性作業(yè)（學(xué)優(yōu)生）。高質(zhì)量的作業(yè)是匹配學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提供不同功能的作業(yè)，支撐和促進(jìn)不同學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。讓學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，把要我做作業(yè)，變成我要做作業(yè)。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)提出：語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)。

總之，教會(huì)學(xué)生熱愛作業(yè)，從改變作業(yè)設(shè)計(jì)做起。教師要不斷思考、摸索、創(chuàng)新，讓作業(yè)開出智慧、幸福的花來！