相信大多數(shù)教師都有這樣的同?。阂坏W(xué)生考不好試，就一味地批評指責(zé)學(xué)生，怪學(xué)生這不行，那也不行，把學(xué)生說得一無是處。這樣，在教師多次的批評指責(zé)下學(xué)生就會厭惡學(xué)習(xí)，甚至恐懼學(xué)習(xí)，他們越恐懼就越學(xué)不好。記得當(dāng)代教育家魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，往往是我們的適應(yīng)能力差；埋怨別人不好往往是我們不夠豁達(dá)；埋怨學(xué)生不好往往是我們教師的方法少?！庇纱丝梢姡皇俏覀儗W(xué)生不行而是我們老師的教學(xué)方法不夠靈活多樣，我們的教學(xué)方法不適合學(xué)生的特性，當(dāng)然會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下。

我們面對的學(xué)生是充滿個性的，是一個個獨立的個體，因為他們都是獨立的個體，所以智力和接受能力就會存在一定的差異，我們不能要求他們齊步并進(jìn)。我們要尊重差異，同時要采取有效措施縮短他們之間的差距，讓每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的潛力，做更好的自己。

我也曾犯過這樣的錯誤：一旦學(xué)生掌握不好我所教學(xué)的知識點，我就一味地責(zé)備學(xué)生，批評學(xué)生，我總認(rèn)為這樣批評指責(zé)他們后，他們就會認(rèn)識到自己的不足，會端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自身的學(xué)習(xí)積極性，努力彌補自己的知識缺陷。其實不然，我的批評指責(zé)不僅不能調(diào)動他們的積極性，反而使他們更加恐懼學(xué)習(xí)。來到他們身邊，我似乎能感受到他們那緊張而恐懼的喘氣聲。學(xué)生這樣懷著緊張恐懼的情緒去學(xué)習(xí)，怎么能學(xué)好呢？我意識到自己的錯誤后，就有意去親近學(xué)生，與他們親切交談，向他們問寒問暖，了解他們學(xué)習(xí)的盲點，耐心引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，與他們共同探討解決辦法。這樣做后，他們的學(xué)習(xí)積極性逐漸增強了，學(xué)習(xí)成績也有所提高。

回想起自己以前對學(xué)生的粗暴態(tài)度，我深感內(nèi)疚。我差點把學(xué)生們推到深淵。幸好我能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。以后，我一定要多俯下身子，貼近學(xué)生，聆聽他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂。同時，要善于挖掘他們的閃光點，并給予他們表揚鼓勵，幫助他們樹立自信心。