金牛區(qū)小學科學原創(chuàng)試題研討活動紀實：聚焦核心素養(yǎng)，共研命題新方向

2026年4月17日，金牛區(qū)小學科學“原創(chuàng)試題研討”教研活動在成都市錦西外國語實驗小學校舉行。來自區(qū)內(nèi)多所小學的科學教師團隊齊聚一堂，圍繞三年級科學“方向與位置”“天氣”“只有一個地球”三大板塊，分享原創(chuàng)試題設計思路與教學實踐成果?；顒油ㄟ^“團隊展示+互動研討”的形式，展現(xiàn)了金牛區(qū)科學教師對新課標理念的深度轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新探索。

第一板塊：方向與位置——從生活情境到空間思維

來自成都市人民北路小學?？茖W團隊以《校園尋寶：方向與位置的實踐應用》為主題，分享了原創(chuàng)試題設計。團隊負責人李老師介紹，試題以“校園定向越野”為情境，要求學生根據(jù)“教學樓在操場的東北方向”“圖書館在實驗樓的西南方向”等描述繪制簡易校園平面圖，并結(jié)合指南針實際測量驗證。

“我們刻意避開機械記憶‘上北下南’的考查，而是讓學生通過真實場景理解方向的相對性?！崩罾蠋熣故玖藢W生作品：有的小組用箭頭標注方向，有的用不同顏色區(qū)分建筑功能，甚至還有小組加入了“比例尺”概念。評委王老師點評：“試題將抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐活動，既考查了方向識別能力，又培養(yǎng)了學生的工程思維和團隊協(xié)作能力?！?/p>

第二板塊：天氣——數(shù)據(jù)記錄與科學推理

成都市石筍街小學校團隊聚焦“天氣”板塊，帶來《小小氣象員：從觀察到預測》的試題分享。團隊設計的試題包含三個層次：基礎層要求學生連續(xù)一周記錄氣溫、降水量、風向等數(shù)據(jù)；進階層給出某地區(qū)一周天氣數(shù)據(jù)，讓學生分析“哪兩天適合戶外活動”并說明理由；拓展層則提供“某城市連續(xù)三天高溫后突然降雨”的案例，引導學生推測“降雨前后氣溫變化的原因”。

“我們特別注重考查學生的數(shù)據(jù)分析能力和科學推理能力?！眻F隊成員張老師展示了一組學生答題案例：有學生通過對比氣溫折線圖，發(fā)現(xiàn)“降雨前氣溫持續(xù)升高，降雨后明顯下降”，并結(jié)合“水蒸發(fā)吸熱”的知識解釋現(xiàn)象。金牛區(qū)科學教研員陳老師評價：“試題體現(xiàn)了‘做中學’的理念，讓學生像科學家一樣思考，從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，這正是新課標強調(diào)的科學探究素養(yǎng)?！?/p>

第三板塊：只有一個地球——責任意識與可持續(xù)發(fā)展

成都市茶店子小學校團隊以《地球小衛(wèi)士：資源保護與行動》為主題，分享了“只有一個地球”板塊的原創(chuàng)試題。試題以“家庭垃圾分類”“校園節(jié)水行動”“低碳出行方案設計”為情境，要求學生通過調(diào)查、訪談、實驗等方式完成項目式學習任務。例如，在“垃圾分類”試題中，學生需統(tǒng)計家庭一周垃圾種類和數(shù)量，繪制餅狀圖分析“可回收物占比”，并設計“家庭垃圾分類指南”；在“節(jié)水行動”試題中，學生通過測量水龍頭滴水速度，計算“一個月浪費的水量”，并提出“校園節(jié)水金點子”。

“我們希望學生通過試題認識到，保護地球不是空洞的口號，而是具體的行動?！眻F隊成員劉老師展示了學生設計的“節(jié)水神器”模型：有的用塑料瓶制作“滴漏控制器”，有的設計“雨水收集裝置”。評委趙老師感慨：“試題將科學知識與社會責任緊密結(jié)合，讓學生在實踐中理解‘人與自然和諧共生’的理念，這正是科學教育的終極目標。”

專家引領：命題要“嚴謹與溫柔并存”

活動最后，金牛區(qū)教育科學研究院科學教研員吳老師以《原創(chuàng)試題設計的三個維度》為題作總結(jié)發(fā)言。她強調(diào)，原創(chuàng)試題設計要做到“三個轉(zhuǎn)化”：將課標理念轉(zhuǎn)化為具體情境，將知識考查轉(zhuǎn)化為能力測評，將單一評價轉(zhuǎn)化為多元發(fā)展。同時，命題要“站在孩子的視角”，既要“嚴謹”——確?？茖W性和準確性，又要“溫柔”——關注學生的認知水平和情感體驗。

“今天的分享讓我們看到，好的試題不僅是‘考倒學生’的工具，更是‘引導學習’的橋梁?！眳抢蠋熣f，“希望老師們繼續(xù)以研促教，讓科學教育真正成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的沃土?！?/p>

活動在熱烈的掌聲中結(jié)束，參會教師紛紛表示，此次研討活動為原創(chuàng)試題設計提供了新思路，未來將把所學應用到教學實踐中，助力學生科學素養(yǎng)的全面提升。