張文質(zhì)老師在《教師的使命》書中說“在小學(xué)教育中，比知識教育更重要的是學(xué)生的生命成長，尤其包括身體成長的生命教育?！弊鳛樾W(xué)老師，我深以為然。
我是心理健康崗的被動選擇者，之前在管理崗上看見了問題卻未有合適的老師，就從英語學(xué)科轉(zhuǎn)崗心理學(xué)科，30歲把專業(yè)從零學(xué)起，其中也經(jīng)歷不少波折。隨后又從管理崗上毅然決然回歸普通一線，不曾想在新環(huán)境里時至今日，心理健康教育專職教師仍是一個學(xué)校里尷尬的存在和被邊緣化的角色，一個擁有200多名教師，4300多學(xué)生的超級學(xué)校，這是破天荒的第一次專職。時下人人重視孩子的心理健康，但是在校園里，孩子的生存狀態(tài)和孩子究竟要以什么樣的生命姿態(tài)去成長，成為心理健康老師第一個考慮的難關(guān)。
今年各學(xué)校使用上了新教材。又一輪熱議下又一輪教改興起。新教材怎么教？學(xué)生如何落實？專家有解讀和支招，老師和家長們卻一個頭兩個大。沒有提及學(xué)生，是因為在這場改革實驗的未知里，孩子是最終焦慮的承受者。和時代奔涌向前一樣，改革是必須的，但我們的教育方法是必須順應(yīng)和適從每一輪改革嗎？教育的本質(zhì)與核心是人的塑造和培養(yǎng)，如若只是跟隨改革的東西南北風(fēng)而不斷在知識技能上和教學(xué)手段上更新迭代、更換方向，那對教師和孩子而言，都是一場迷茫而重復(fù)的傷害。
這個開學(xué)季網(wǎng)絡(luò)上也爆出了很多與學(xué)校與教育相關(guān)的事件。在軍訓(xùn)中自己凋落的孩子，因為高溫不得不延課的孩子，暈倒了被同伴冷漠對待的孩子，這些生活在校園里的孩子是我們的教育對象，而我們究竟要教育出怎樣的未來？這些事情發(fā)生的令人心痛，甚至匪夷所思。這些匪夷所思是不是僅僅是小眾的亂象？可當(dāng)下，確確實實發(fā)生了，也重新刷新國民對教育新一輪的焦慮與內(nèi)卷，我有意避開了那些偏激的指責(zé)和評論。內(nèi)卷的本質(zhì)不是教育的常態(tài)。所有的過猶不及，都是對未來的極度不自信和對當(dāng)下牢固的控制欲。教育是慢的藝術(shù)，一個生命的成長都有著自然規(guī)律，從來不是短、平、快就可以實現(xiàn)教育目標(biāo)與價值統(tǒng)一的理想狀態(tài)。從這個角度而言，張文質(zhì)老師說，“我們低估了教師這個職業(yè)的難度”，我很認(rèn)同。
老師職業(yè)的難，難在持續(xù)精進，用成長姿態(tài)影響職業(yè)生態(tài)。手中有書本，遠方有導(dǎo)師。在讀寫間的反思與領(lǐng)悟是自我內(nèi)在、不斷升華與提升的過程。教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，教師首先是一位讀書人。知識是文化體系，而成長力才是一個教師永不枯竭的原動力。教師職業(yè)的豐盈來自不斷的閱讀和踐行，當(dāng)下校園里有多少老師能沉下心來，手捧書本與導(dǎo)師思想對話？遠方的導(dǎo)師是自己的精神領(lǐng)袖，而老師要成為孩子的榜樣，這更需要做一個頂天立地的教育工作者，既有形而上的理性梳理，亦有形而下的感性應(yīng)對，用理論格局撐起高度，用真做實干腳踏實地。
教師職業(yè)的難，難在對生命的深度體察與理解，細微解讀生命成長歷程，遵循生長規(guī)律，給予生命人文化關(guān)懷。“讓孩子更像孩子，少年一點，做他自己。”當(dāng)下，不管是老師還是父母，都是在按照自己的意愿培養(yǎng)孩子。對孩子的要求是自己理想化的孩子的投射?？梢哉f孩子幾乎是沒有多少話語權(quán)，自己選擇說不喜歡、不接受的權(quán)利。無論父母還是老師，我們的當(dāng)前教育里，習(xí)慣于控制、管束和要求，于是在一遍遍的取得父母師長認(rèn)同中，孩子逐漸失去了自我。于是看到現(xiàn)在課堂上，越往高年級走發(fā)散思維的火花越來越少，主動提問的學(xué)習(xí)方式越來越少，當(dāng)我們質(zhì)疑孩子缺乏探究精神時，是否想過正是出于對孩子這種非自我興趣和潛能個性發(fā)展的管束，孩子缺乏了對自我的肯定和自我意識的深度挖掘，學(xué)習(xí)力才逐漸喪失。
教師職業(yè)的難，難在被環(huán)境的裹挾中舉步維艱，熱情與創(chuàng)造正在被消耗殆盡。回到一線教師的日常里，幾乎所有老師都十分樂意并十分享受靜下心來，沉浸在與和學(xué)生共同創(chuàng)造課堂智慧的教學(xué)生成中。這些年來，“讓校園回歸平靜”、“還校園一些安靜”的呼吁也不絕于耳。被各類活動、各級部門下令和各種評比所裹挾的教師日常工作已經(jīng)讓很多身處一線的教師身心俱疲，甚至某些時候會嚴(yán)重影響到正常的教學(xué)工作。教育是該常態(tài)業(yè)務(wù)化還是讓教育管理行政化？這樣兩難的選擇，讓當(dāng)下的老師們走的是步履維艱，小心翼翼。當(dāng)被層層枷鎖裹挾，帶著鐐銬跳舞的一線教師們無心創(chuàng)造、無力施展時，這無疑是對教育的一種異化，是對學(xué)生和教師的無形傷害。當(dāng)教育真正回歸其本質(zhì)，讓學(xué)校成為真正師生共同成長的精神家園，教育才能真正稱得上為人的教育。
現(xiàn)在你是校園里獨守堅守夢想，踟躕前行的孤勇者？還是專注內(nèi)心更耘當(dāng)下的建設(shè)者？與教育行走的伙伴們而言，我們更像是散落在各地，行走在尋找教育烏托邦上的理想主義者。理想如星火一經(jīng)點亮便綿延千里。刀哥說，在教育行走里，我們與一個個生命鏈接，從而讓自己的生命煥發(fā)光澤，成為火種，成為燈塔，用生命影響生命，是教師職業(yè)最該有的狀態(tài)。我也喜歡張老師在序言中所說的:
“我一直在言說教育，把它看成是我生命的事物，在言說中領(lǐng)悟所有的言說都會繼續(xù)，這也是一種呼救與送信的方式。這是最終的命運，日積月累和日漸引物，從而更加頑強任性，用心生命，可能還可以從這樣的信托中得到自我治療，自我升華?！?/p>
