《鄉(xiāng)村中學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究》中期報告

薛朝陽

《鄉(xiāng)村中學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究》是由陜西省教育廳批準(zhǔn)的立項課題，課題編號是SGH22Y0946，由陜西省高中英語名師工作室主持人薛朝陽主持開展。

(一)研究內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，人類的生活方式發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)入21世紀(jì)，擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和良好思維力，隨時隨地產(chǎn)生創(chuàng)意創(chuàng)新應(yīng)對不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)是真正的人才，這與20世紀(jì)工業(yè)發(fā)展時代對人才的要求有極大的不同，因此，根據(jù)《國家中長期發(fā)展綱要》的規(guī)劃，教育要全面深刻的進(jìn)入素質(zhì)教育才能符合國家繁榮的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們?nèi)娓淖兘逃砟睢⒔虒W(xué)方式。教師是最終保證教育目標(biāo)的最終保障。面對此輪來勢兇猛的改革大潮，鄉(xiāng)村中學(xué)、縣域中學(xué)老師面臨的挑戰(zhàn)更大，保證此輪改革的真正成功的最難點就是鄉(xiāng)村中學(xué)教師的貫徹實施。本課題研究的目的就是通過建立鄉(xiāng)村中學(xué)教師內(nèi)部的學(xué)習(xí)共同體，鄉(xiāng)村中學(xué)教師共同研修學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論知識，并共同探討應(yīng)用與教學(xué)實踐中，真正成為鄉(xiāng)村教學(xué)教育研究者。在行動中研究，在研究中實踐，成為教育專家。具體研究內(nèi)容如下：

1.建立教師學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體理論及相關(guān)學(xué)習(xí)理論，并應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，探索在鄉(xiāng)村中學(xué)建立教師學(xué)習(xí)共同體的具體實施步驟及相應(yīng)措施。

2. 探索出教師共同體團(tuán)隊的有效促進(jìn)項目：共讀經(jīng)典理論學(xué)習(xí)書單，敘事寫作，問題研究，課例研討等具體的促進(jìn)教師成長的具體實施項目。

3. 探索出共同體成員依托核心共同體輻射帶領(lǐng)自己的共同體團(tuán)隊的發(fā)展路徑。

4.探索出在教師共同體團(tuán)隊的引領(lǐng)下的教室文化的改變：師生、所有學(xué)生平等自主參與學(xué)習(xí)活動從而帶動形成校園內(nèi)的共同成長的學(xué)校文化環(huán)境，乃至影響推動整個所在鄉(xiāng)村區(qū)域內(nèi)的合作、共同成長的文化環(huán)境。

在多措施、多途徑的推動下，部分有成長愿望的鄉(xiāng)村教師會組成學(xué)習(xí)共同體，并在共同體的推動下形成較強的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)合作的主動性增強，加速了自我提升，獲得更多成就感，學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)保證了學(xué)習(xí)團(tuán)隊的持久發(fā)展和不斷擴(kuò)大。但也有缺乏成長愿望，缺少內(nèi)驅(qū)力的教師將無法跟上共同體的步伐。

本研究的創(chuàng)新之處首先在于是來自教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校一線教師自覺、有組織地主動改變，是一種自下而上、由內(nèi)因發(fā)起的變革與提升，比主要依靠行政組織與外界幫扶的教師隊伍成長價值更高，持久力更強。其次，學(xué)習(xí)共同體理論、認(rèn)知發(fā)展理論以及學(xué)習(xí)機(jī)制等理論與教師的教育教學(xué)密切相關(guān)，甚至與實驗教師自己孩子的教育息息相關(guān)，現(xiàn)實指導(dǎo)意義很強，教師的學(xué)習(xí)則變得水到渠成。教師自然成為了教育專家，也是學(xué)的專家。第三，學(xué)習(xí)共同體教師在研究過程在完全開放課堂，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)事實作為觀察與批評的中心，基于同事之間親密的關(guān)心與信賴開展著評價與交流，形成了作為教育專家所需要的“話語共同體”。最后，這一研究可以填補國內(nèi)在學(xué)習(xí)共同體理論在鄉(xiāng)村教師發(fā)展實踐研究領(lǐng)域的空白。

（二）研究工作主要進(jìn)展

1.圓滿完成準(zhǔn)備階段的預(yù)定任務(wù)(2022.06-2023.1)

（1）完成課題申請書。

2022年6月課題組正式組建，主要成員10人，經(jīng)過討論確定了課題方向，明確了課題研究基本思路，對研究工作進(jìn)行了初步劃分，展開了課題研究前期工作。之后，課題組又多次深入討論課題目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、創(chuàng)新點及過程設(shè)計，完成課題申請書并獲得批準(zhǔn)。

（2）教育教學(xué)理論、專業(yè)理論學(xué)習(xí)有序開展并達(dá)成了共同體的共同愿景及初步的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。

1）理論學(xué)習(xí)討論中，達(dá)成了共同體的共同愿景。

到目前為止，課題組及工作室成員利用線上打卡分享與線下讀書分享會的形式，已學(xué)習(xí)了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，宋少衛(wèi)的《學(xué)習(xí)治療手記》，正在研讀王維審的《尋找不一樣的教育》。每次學(xué)習(xí)都由領(lǐng)讀老師在學(xué)習(xí)群針對所讀內(nèi)容發(fā)布問題，學(xué)習(xí)老師打卡分享，專人統(tǒng)計公布學(xué)習(xí)情況。

同時，專業(yè)學(xué)習(xí)也在交替進(jìn)行，英語科目采用集體安排與自主計劃相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，到目前為止已研讀了新教材必修一到必修三所有教學(xué)內(nèi)容，并初步備寫了必修1至必修3的所有教案。2022年下半年進(jìn)行了一個月的發(fā)音集中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在正在進(jìn)行讀后續(xù)寫的專業(yè)學(xué)習(xí)。其它科目自主安排專業(yè)訓(xùn)練，并每兩周提交一份教案。

在此基礎(chǔ)上，共同體成員形成了共同愿景：做個終身學(xué)習(xí)的師者，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。

初步探索出教師成長共同體的基本路徑：敘事寫作提升理性反思能力，每月問題研究系統(tǒng)解決教學(xué)實踐問題，學(xué)習(xí)促進(jìn)源頭活水：共研專業(yè)課程和先進(jìn)的科學(xué)理論，創(chuàng)新實踐關(guān)注反饋走向研究型教師：將理論運用創(chuàng)造性的運用與教育教學(xué)活動中，利用自我課堂錄像進(jìn)行課例反思，研究自己的教育教學(xué)行為。

2）寫讀后感、教學(xué)日志、教育敘事提升自我反思力。課題組堅持進(jìn)行讀后感寫作，鼓勵老師們寫教學(xué)日志，每兩周一篇的教育敘事寫作一直堅持，每次選出優(yōu)秀作品并發(fā)表在課題組公眾號上推廣。為了激勵大家寫作，薛朝陽老師給本工作室和雷婧的研修共同體成員做了《我與教育敘事寫作》專題分享，鼓勵團(tuán)隊成員積極開展敘事寫作。

2.實施階段(2023.2-2024.04)

1) 教育理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)與時俱進(jìn)。

處于改革大背景的鄉(xiāng)村教師們，面對新課程新高考逐漸進(jìn)入校園，課題組的成員首先感到了學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。在共同愿景：做個終生學(xué)習(xí)的師者的引領(lǐng)下。共同體成員教育理論學(xué)習(xí)持久進(jìn)行，學(xué)習(xí)了韓全愈的《教育的基礎(chǔ)》、《教育的減法》以及有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體期刊文章如《基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)的探索》（戴遠(yuǎn)懷等2021）、《構(gòu)建中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理性探析》《論跨界的教師教育者專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》（2022.4 戴偉芬等）。在理論的指導(dǎo)下，共同體成員更加充分意識到只有教師以一種共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)面對教育教學(xué)任務(wù)，才能真正走進(jìn)學(xué)生，才能以開放的心態(tài)和學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中的問題，同時學(xué)生才敢大膽探索和表達(dá)，才能真正感受的求知欲探索的樂趣。正是共同體老師之間的這種學(xué)習(xí)理念的影響。共同體老師的課堂也開始逐漸的開放。首先，課堂是一群對共同話題的熱情探索的場地。學(xué)生開始大膽表達(dá)觀點，而不是只關(guān)注對錯。教室里的元素都可能隨手轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的對象。如師生耐心傾聽、生生間互相傾聽對話，老師重復(fù)學(xué)生答案越來越少。觀課老師也參與到課堂教學(xué)中，如參與課堂示范對話，給學(xué)生必要的協(xié)助等。教室充滿了潤澤的氛圍。其次，開放課堂開展課例合作自我研究。由于一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，再加上各年級分布分散，到現(xiàn)場連續(xù)聽課不可行，共同體采用確定研究目標(biāo)與內(nèi)容的錄像課例研究法。把把手機(jī)架設(shè)在教室里，錄制目標(biāo)片段自我分析或請共同體成員合作分析。探索出一條新的合作自我研究的道路。對于一些典型片段共同體成員進(jìn)行共同研討。

專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由共同體不同學(xué)科老師自行商定學(xué)習(xí)內(nèi)容：提前研究教材、課標(biāo)、高考題。專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)都能直接提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，因此共同體的成員學(xué)習(xí)動力更強，同時也開始帶動非共同的同學(xué)科老師開始加入學(xué)習(xí)。

3）敘事寫作成為教師自我反思成長的助推器。

每月2次教育敘事寫作是教師通過搜尋教育教學(xué)中的故事結(jié)合理論的指導(dǎo)深度反思自己的教育教學(xué)行為。但是針對一部分老師對寫作的畏懼，共同體老師互相鼓勵寫作，其中馬小軍、高霞霞老師給老師們分享寫作心得，曹雪峰老師給部分老師的作品修改建議。正是在同學(xué)的真誠分享交流下，現(xiàn)在參與敘事寫作的老師已擴(kuò)展到20多人，每期由專門的老師選出5篇優(yōu)秀作品進(jìn)行點評，甚至優(yōu)秀作品發(fā)布公眾號筆尖生花專欄，現(xiàn)已發(fā)表22篇。

4）每月問題研究提升科學(xué)思維的實踐應(yīng)對能力。

共同體成員針對自己最近教育教學(xué)的突出問題，假定研究路徑，并進(jìn)行實證研究?，F(xiàn)已從核心1000詞記憶，提升學(xué)生朗讀力，基礎(chǔ)化學(xué)方程學(xué)習(xí)，如何布置有效作業(yè)等角度提出問題，并總結(jié)出了實用的解決方法。這個已成為共同體學(xué)習(xí)研究的保留項目。

（三）階段性成果

1.學(xué)習(xí)共同體成員正在不斷發(fā)展壯大。學(xué)習(xí)共同體成員由原來僅是子長市中學(xué)的9位教師，現(xiàn)在已發(fā)展位22位，來自4個不同學(xué)校。共同體除核心成員外，核心成員已開始帶領(lǐng)自己的共同體團(tuán)隊如馬小軍老師的初中學(xué)習(xí)共同體，白娟老師的新新人類共同體，高霞霞老師的班主任共同體，薛小峰老師的化學(xué)共同體。子共同體除了參與敘事寫作和每月問題研究外，還根據(jù)他們自己的共同愿景制定了自己的成長路徑。星星之火可以燎原，尤其是共同興趣的人攜手自愿攜手，大家更能開放包容，創(chuàng)造力更強。

10.5舉辦的《做有溫度的教育》的沙龍會議上，高霞霞分享自己的教育故事后，每位成員都敞開心扉分享自己失敗的教育體驗，從而反思如何做更好。當(dāng)老師能分享失敗的故事時，這是成長的起點。這也正是共同體的老師的思想的飛躍的過程。

2.為了更好發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題。共同體已研發(fā)了英語課堂觀課量表，實時錄課進(jìn)行課例自我反思。

3.課題組已取得了一定的理論性成果。

主要創(chuàng)新點：

1.基于名師工作室建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

鄉(xiāng)村學(xué)校有能力主持省級名師工作室的名師很少。主持名師工作室的老師本身就是主動積極潛心研究教育教學(xué)的人，因此，她吸收的成員首先是主動自愿成長的老師，本身自主學(xué)習(xí)動力強，再加上合適的學(xué)習(xí)路徑與同伴的約定與互助。

2.星火凝聚，影響力更持久和深刻。

讓原本分散的獨立奮斗的教師個體，結(jié)為同盟聚在一起，這樣讓曾是比較松散的教師隊伍中，凝聚了一批積極上進(jìn)，勇于改革個的聚焦人的成長的隊伍。隨著研究學(xué)習(xí)的深入，共同體教師的課堂、班級呈現(xiàn)明顯的學(xué)生積極主動、自覺學(xué)習(xí)、主動探索的良好班級氛圍。無形中帶動影響著周圍的老師，尤其是自己既是家長又是老師的這部分人，他們雖然不愿受約束參與共同體，但他們觀看共同體成員課堂變化，學(xué)的氣息更濃，也開始不自覺地發(fā)生改變，開始聚焦學(xué)生與學(xué)的情況。

2.輻射帶動更具靈活性。

由于共同體成員來自不同學(xué)科和不同學(xué)校。因此，本共同體的發(fā)展模式是，成員再去組建自己的發(fā)展共同體團(tuán)隊?，F(xiàn)在已發(fā)展了4個子共同體。而且各共同體發(fā)展制定自己的研修重點與路徑。既有與核心共同體統(tǒng)一之處，也有了自己的特色。

存在的問題

主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預(yù)期成果等，限5000字左右。（可加頁）

3.結(jié)題階段（2024.05—2024.06）

總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，反思得失，撰寫研究報告，完成結(jié)題報告、鑒定書。

做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，申請鑒定結(jié)題。

后續(xù)具體工作安排如下：

階段 時間 內(nèi)? 容 負(fù)責(zé)人

實施

階段

2023.2-2024.04 2月-7月 探索教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的核心成長項目:

1.專業(yè)成長學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式：

英語團(tuán)隊：線上線下共研新教材研讀及并指導(dǎo)備寫教案，其它科目自主研讀教材及典型教案。

2.探索敘事引導(dǎo)教師主動反思教學(xué)改進(jìn)的成長路徑

4.每月針對教學(xué)問題確定本月聚焦研究問題的問題，指導(dǎo)老師主動探索問題并與同伴分享下探索解決方法。

5. 開放課堂確定改進(jìn)目的，同伴老師觀課記錄，研討課例，探索出利用自主錄課例后，研究改進(jìn)自己的教學(xué)行為的課堂教學(xué)自我成長路徑 薛朝陽

馬晶晶

強紅英

高霞霞

強喜鶴

郝? 蓉

8月-10月

1.繼續(xù)2-7的學(xué)習(xí)共同體成長項目研究：專業(yè)學(xué)習(xí)、敘事寫作反思、問題研究、課例反思。

2.依托研發(fā)的共團(tuán)體成長發(fā)展路徑，部分團(tuán)隊成員嘗試帶領(lǐng)子團(tuán)隊成員。

3.每學(xué)期兩次共同體成果交流。 薛朝陽

馬晶晶

強紅英

高霞霞

強喜鶴

郝? 蓉

11月-1月

1.繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體成長項目研究：專業(yè)學(xué)習(xí)、敘事寫作反思、問題研究、自我課例反思。

2.依托研發(fā)的共團(tuán)體成長發(fā)展路徑，大部分團(tuán)隊成員嘗試帶領(lǐng)子團(tuán)隊成員。

3.每學(xué)期兩次共同體成果交流。 薛朝陽

馬晶晶

強紅英

高霞霞

強喜鶴

郝? 蓉

2月-4月

1.繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體成長項目研究：專業(yè)學(xué)習(xí)、敘事寫作反思、問題研究、自我課例反思。

2.依托研發(fā)的共團(tuán)體成長發(fā)展路徑，大部分團(tuán)隊成員嘗試帶領(lǐng)子團(tuán)隊成員。

3.每學(xué)期兩次共同體成果交流。 薛朝陽

馬晶晶

強紅英

高霞霞

強喜鶴

郝? 蓉

結(jié)題階段（2024.05-2024.06） 5月 1.收集整理、反思課題

2.討論起草工作報告和結(jié)題報告 全員

6月 結(jié)題資料定稿 薛朝陽

白娟

曹雪峰