第七章? 像評(píng)估員一樣思考

我們通過靈活的表現(xiàn)來確認(rèn)理解……當(dāng)人們能夠靈活的思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，理解就顯現(xiàn)出來了。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能跳出常規(guī)的思維模式和行為準(zhǔn)則時(shí)，則表示缺乏理解……理解意味著對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

——戴維.珀金斯，《什么是理解》載于瑪莎.斯通.威斯克主編的《為理解而教》

最重要的教育方法……總是包括這一方面，即鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。

——阿爾伯特.愛因斯坦，《觀點(diǎn)和想法》

逆向設(shè)計(jì)的階段2，我們要不斷地像評(píng)估員那樣提出以下問題，借此來思考所做設(shè)計(jì)中包含的評(píng)估啟示：

有什么證據(jù)能表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？

什么樣的評(píng)估任務(wù)或證據(jù)能夠拋錨于單元中，從而指導(dǎo)我們的教學(xué)？

為了確定學(xué)生的理解程度，我們需要獲得什么樣的證據(jù)？

我們不是在目標(biāo)設(shè)計(jì)好后直接考慮教學(xué)，而是先尋求能夠被看作是成功學(xué)習(xí)的證據(jù)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，我們首先應(yīng)該考慮的是針對(duì)階段一的預(yù)期結(jié)果，相應(yīng)的評(píng)估是什么，具體來說，什么可以被看作是所尋求理解的證據(jù)。

正如逆向設(shè)計(jì)的邏輯所提醒的，我們有義務(wù)思考結(jié)果所暗含的評(píng)估依據(jù)，而不是首先將評(píng)估看作是評(píng)定成績的一種手段。在目標(biāo)層面什么樣的表現(xiàn)表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求？在基本問題層面，什么樣的證據(jù)能表明學(xué)習(xí)者已經(jīng)深入思考了這些基本問題？在理解層面，什么證據(jù)能表明學(xué)習(xí)者“弄懂了”？我們要求教師在設(shè)計(jì)評(píng)估時(shí)像法官那樣進(jìn)行思考，向陪審團(tuán)看被告一樣看待學(xué)生的理解和技能，即在沒有充足證據(jù)證明被告有罪之前，他們都是清白的。在一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)來判定能力的世界中，這樣的方法是至關(guān)重要的。

一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪嫦蛟O(shè)計(jì)應(yīng)該在目標(biāo)（尤其是需要理解的關(guān)鍵概念）和它們隱含的評(píng)估之間建立關(guān)聯(lián)。

特別是對(duì)理解的關(guān)注點(diǎn)，許多教師往往通過測(cè)試關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的準(zhǔn)確性，而不是關(guān)注展示學(xué)生遷移能力的證據(jù)（這些證據(jù)應(yīng)能表明學(xué)生如何基于大概念有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能）。理解六側(cè)面和所需的遷移能力，正是提醒設(shè)計(jì)者通過表現(xiàn)性評(píng)估獲得理解證據(jù)的重要性。預(yù)期結(jié)果的豐富性和復(fù)雜性也需要所搜集的證據(jù)具有多樣性。