? ? ——說說我們的“教師一日·讀寫接力”活動? ?
我覺得自己是一個不太守規(guī)矩的人，有時我會對生活中很多一成不變、程式化的東西心生反感，但我又被生活磨得那么一成不變，連影子也是老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩的樣子。事實(shí)上，我的內(nèi)心不是這樣的。比如，我時常關(guān)注一些自己感興趣的教育話題，也會產(chǎn)生很多即興的創(chuàng)意靈感。如果我說，我們這一次“教師一日·讀寫接力”就是我一次即興的靈感而被寫入的工作計(jì)劃，再經(jīng)過我的小“蠱惑”后伙伴們覺得可嘗試、可操作，便真的啟動了這樣的活動，你是不是會被我嚇一大跳呢？極其冷靜地讓自己想了想：一百多人需要在我鼓勵下讀寫接力百天以上，我可真像“在下一盤很大的棋”。這樣去想，害怕的人不該是你，而是我呀。
好吧，反正我是沒有退路的人了，與其顧慮重重，不如抖擻上路。但我跟我的伙伴們說的是：與其在無數(shù)個忙碌的日子里渾然不覺時光的流逝與美好的錯過，不如在焦頭爛額里趕赴一場春天的邀約與未知相遇。同樣的工作事務(wù)，轉(zhuǎn)換一種思路，忽然有了柳暗花明。于是，我很堅(jiān)定地選擇了活動啟程的第一日來完成第一棒，且很高調(diào)地配上“拋磚引玉”這個詞，我相信后面一定會有很多閃閃發(fā)光的文字，讓我們彼此看見，彼此生長。
一、邀約：為什么做“教師一日·讀寫接力”活動？
我覺得，有些事還是有必要跟大家捋一捋：我們原有的讀寫項(xiàng)目除了組織部分教師共讀書目之外，寫作一塊還涉及：新教師撰寫“課堂觀察表（或教育觀察）”10篇；35周歲以下的青年教師和學(xué)校骨干教師撰寫“且行且思”2篇（最早是每月一篇，后結(jié)合論文評比賽事有所調(diào)整）；21日寫作挑戰(zhàn)活動；包括?？堆艌@》的結(jié)集成冊等，都是鼓勵與推動教師多讀多寫，有研究意識，學(xué)習(xí)做教育科研。這些讀寫項(xiàng)目的實(shí)施，既有小規(guī)模、小范圍的集訓(xùn)式寫作（21日寫作挑戰(zhàn)），也有整體面上的助推，如“且行且思”；還考慮到新入職教師的職業(yè)需要，采用“課堂觀察”的寫作方式起步等。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐與實(shí)施，就上一學(xué)期的考核情況來看，總體效果不甚理想。拿“且行且思”考核來說，完成率不高，兩次催繳，效果依然不佳。因涉及考核，再一對一催繳，倉促完成、勉強(qiáng)完成者頗多。這些信息告訴我：這樣的讀寫任務(wù)已顯疲軟，需更新迭代、轉(zhuǎn)換思路去做。（但絕對不是消極放棄，一定是采用更迎合大家寫作能力的方式去實(shí)踐、去實(shí)施。）
很自然地聯(lián)想到了“大夏書系”的“教師一日·寫作接力計(jì)劃”活動，活動從2021年持續(xù)到2022年，還在熱情繼續(xù)；我也看到了微友圈 “明霞教師成長聯(lián)盟學(xué)?！?組織的“教者一日·接力寫作”活動，每日一推送，每篇都精彩。作為一個資深的文字愛好者和一個算有點(diǎn)情懷的教育人，我是禁不住這種誘惑的。我自己早前曾參加過“新教育”和大夏書系聯(lián)合發(fā)起的“教師同寫一日”活動（報名者共寫一天，當(dāng)時共寫的是“5月28日”這一天）。后很多文章被新教育作為教師內(nèi)部培訓(xùn)材料，結(jié)集成冊。更準(zhǔn)確地說，我是品嘗過這種寫作趣味的人，所以我也愿意把這些美好的寫作體驗(yàn)帶到我的伙伴中來，甚至用這種方式去推動與惠及到具體的生命個體。
平心而論，做“21日寫作挑戰(zhàn)”活動聚焦和助力的是小眾群體，時間跨度也相對有限，更像集中式的短期寫作訓(xùn)練；而“教師一日·讀寫接力”活動是面向教師整體性的寫作，且深度卷入，幾乎輻射到“每一個”。對我來說，再做“21日寫作挑戰(zhàn)”活動可謂駕輕就熟，勝券在握；但組織“教師一日·讀寫接力”卻是職業(yè)生涯頭一次，加上不可知、不可控因素太多，難免讓人誠惶誠恐，心里空洞。好在，我有一個不斷鼓勵我勇敢去做的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；好在，我有一群參加過21日寫作挑戰(zhàn)的親密伙伴；好在，我還有一群既年輕又骨干的成熟教師；好在，我更有一群想進(jìn)步又很努力的青年教師……都說不打無準(zhǔn)備的戰(zhàn)，其實(shí)我的內(nèi)心是做好了打這場戰(zhàn)的準(zhǔn)備的，除了保底思維，我更有天花板的破窗遐想。
我真誠地發(fā)出邀約：在春天，我們一起出發(fā)，一起讀寫，一起突破，一起成長。我相信誠懇話語里的深意：埋頭做三四月的事，九十月自有收獲。
二、行動：怎么去寫“教師一日·讀寫接力”文章？
原本，我設(shè)想將“教師一日·讀寫接力”活動安排在開學(xué)工作的第二周開始（第一周做活動準(zhǔn)備，人員分工與布置等），但燕子校長和說：“小珍，讀寫接力活動14日就開始吧，從正式上課到期末結(jié)束，這樣去操作才更有意義。”我一想，對啊，這樣的“接力讀寫”才更完整，才更有特殊意義。
前天、昨天一有空，我就在梳理讀寫接力成員與具體的安排布置，畢竟才開學(xué)上班，班主任、學(xué)科老師都各自在忙，當(dāng)務(wù)之急我必須把第一周的讀寫接力人員名單確定下來，才能保證活動有一個良好的開端，后續(xù)才會做到有條不紊、持續(xù)推進(jìn)。在與老師們聯(lián)絡(luò)與交流的過程中，大家不約而同地問道：怎么寫呢？有什么要求？這也觸發(fā)我和大家一起思考：到底怎么寫？
我覺得：先審題，再書寫?！敖處熞蝗铡ぷx寫接力”是什么意思？我的理解是：每一位教師負(fù)責(zé)寫一天（一篇），以寫作接力的方式完成此項(xiàng)活動；“讀寫”，有讀有寫，但更側(cè)重寫；無論你寫什么、怎么寫，凸顯教師視角（職業(yè)視角，專業(yè)思考）。至于寫多少字?jǐn)?shù)，這是技術(shù)與能力問題。再說，我們的團(tuán)隊(duì)里本身就是年齡層次、學(xué)科發(fā)展、教師興趣等都不一樣，有的人一出手就可以千字文，有的人硬擠牙膏也只有幾百字。這一點(diǎn)，我更愿意用開放式的思維去理解：只要你努力、盡力去寫，能寫出自己滿意的文章就可以。文章素材，班級管理、師生故事、備課思考、教學(xué)反思、課堂一得等等，形式上以學(xué)科研究、學(xué)科論文、課堂觀察、教育教學(xué)隨筆、德育故事等均可。我個人一直秉持“做日常而樸素的教科研”理念，努力養(yǎng)成“追問習(xí)慣（追問為什么）、研究思維（思考怎么做）、成果意識（總結(jié)做得如何）”的思考模式。我也特別要求自己：深奧的道理通俗講，晦暗的情感溫暖寫。
最后，我再把活動事宜提煉三點(diǎn)：1.“1+6個”接力式：每周7人小群見，1名領(lǐng)銜人和6位接力成員，每人負(fù)責(zé)寫一天。領(lǐng)銜人除了帶頭寫，還將負(fù)責(zé)收繳一個星期的7篇文章；2.“3-4天”緩沖期：每周的讀寫接力名單公布會提前“3-4天”工作群告知，讓接力成員有一個心理準(zhǔn)備期與寫作醞釀期；3.“寫與推”并進(jìn)（讀寫接力與公號推送并進(jìn)）：第一周讀寫接力結(jié)束，第二周接力跟上，學(xué)?！安┭抛x寫”專欄將對第一周的佳作進(jìn)行選編與推送，而后以此類推，直到學(xué)期結(jié)束。除部分教師產(chǎn)假、病假等特殊情況不在崗，所有“且行且思”教師都將參與，只是時間的早和晚。（目前按教科室每周名單接力，活動期間會有“多人同寫一日”穿插。）
整個活動，聽起來有點(diǎn)驚心動魄，做起來需要波瀾不驚：每人寫一篇主題鮮明（有標(biāo)題）、結(jié)構(gòu)完整（有邏輯）、行文流暢（有表達(dá)）的文章，你用心到什么程度，你的文章會有回答。
三、期待：“教師一日·讀寫接力”會有怎樣的成效？
一切都是未知，一切皆有可能。我們這次“教師一日·讀寫接力”更像一場行進(jìn)中的教育生活動態(tài)圖景，有流動的情節(jié)，有流轉(zhuǎn)的風(fēng)景。作為活動的發(fā)起人和組織者，我總是會對活動成效期待更多一點(diǎn)，不如即興羅列一下：
1.期待伙伴們有好的寫作體驗(yàn)，在完成讀寫任務(wù)的同時也收獲寫作快樂。
2.期待讀寫接力過程中，讀到好故事，看見好文章，發(fā)現(xiàn)好教師。
3.期待又一次喚醒很多“沉睡”的心靈，壯大我們的讀寫團(tuán)隊(duì)。
4.期待好文章發(fā)布“博雅讀寫”，還有機(jī)會被雜志媒體發(fā)表。
5.期待我們的生命里有沉靜之美，還有生命的進(jìn)階之美。
6.期待我們的日常話題里多了一件事：讀寫接力。
7.期待我們一起寫著寫著，寫出了“一本書”。
8.期待驚喜不斷……
期待美好的開學(xué)第一周星期一，天也終于放晴了，但我卻以居家辦公的形式完成了以上文字。期待讀到后的你，也和我并肩走在一起。
注：來自“教師一日·讀寫接力”活動2月14日
