真正判定一位老師教學(xué)水平高下的，是素讀，是把所有的教參、資料拋開，單單給你一篇文章，讓你靜下心，沉浸到文字深處，讀出屬于自己的東西。是騾子是馬，拉出來遛一遛。素讀讀出來的內(nèi)容的多寡確實(shí)是標(biāo)尺，你的水平如何，立判高下。

大師級別的人物都是素讀的高手。于漪、錢夢龍，寧鴻彬、余映潮、肖培東、程翔………哪一個不是深得“素讀”之妙呢？

素讀是教師文本閱讀和教學(xué)解讀的起點(diǎn)，是教師職業(yè)生命的第一次直立行走。素讀能夠培養(yǎng)語文老師對文本的理解能力、感悟能力、研究能力，能讓教師的教學(xué)更有深度、廣度和溫度。

前幾天在培東老師的課堂上，來了一次嚴(yán)格意義上的素讀，讀2021年3月19日《光明日報(bào)》的一篇文章《微笑的真諦》并寫出一份教學(xué)設(shè)計(jì)。太考究人了，完全靠一個老師的積淀。當(dāng)時(shí)是特沒有底氣的，也清楚地知道自己幾斤幾兩，很是認(rèn)真地聽幾位高段位同學(xué)說出自己匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)涉及之后，我皮袍下邊的“小”就又一次被炸出來了。

培東老師的哪一篇課文都是從素讀開始，一遍又一遍的讀，讀到每一個字都滾燙發(fā)熱，自然見到的都是柳暗花明。

就像他自己所寫的——?dú)q月是最好的老師，他不會硬性的摁著你的頭，把你浸入到醒悟的河流中，他總是在耐心的消磨你，也在等待著你某一天當(dāng)你能濾除浮躁，拋開喧囂，撥開冗務(wù)，自覺、主動、徹底地融入閱讀文本時(shí)，教學(xué)的進(jìn)步也就離你不遠(yuǎn)了。讀書則給了我們面對世界的正確態(tài)度，這個世界自然也包括我們的語文世界。

肖老師講阿城的《溜索》就是素讀完畢的又一次華美綻放。文章是一篇內(nèi)容很淺顯的小說，故事也簡單，寫了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷。偏偏于淺顯中展示了作者無比高超的語言藝術(shù)。絕妙之處自然通過素讀一點(diǎn)點(diǎn)啃讀出來的。

比如一個“小”字，能被阿城極具創(chuàng)意的動詞化——“（瘦小漢子）腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去。”這里的“小”字兒就用得極為傳神——不用“滑”過去也不肯用“溜”過去，這極快的溜索渡江過程卻呼之欲出，畫面感超強(qiáng)，將人在溜索上快速滑過怒江大峽谷時(shí)身影由大變小的視覺感受和形狀精妙傳神的表現(xiàn)了出來。

看似尋常卻最奇崛，成如容易卻艱辛！

怪不得郭楓評價(jià)阿城小說的語言特色是“說的少，說的淡，說得輕”。

另一位顧文豪在《再讀阿城：跨越10年的感動》里，有這么一段話：“準(zhǔn)確、勁健、有詩意，這是源于對生活的細(xì)膩觀察，更源于對生活和他人的真切感情，一個個字詞就像一個個精靈，在合適的位置召喚出真誠的魔力，釋放出語言的快樂，讀的人就很有幸，可以感受到這種魔力和快樂，這不就是閱讀的快感嗎？

難怪會有人說阿城的小說是筆記小說，是尋根文學(xué)。

因此，想要在專業(yè)領(lǐng)域里有所精進(jìn)的語文老師，一定不能放過素讀的。

同時(shí)，教會學(xué)生利用旁批、課后作業(yè)、閱讀提示，甚至是作文訓(xùn)練等教材提供的現(xiàn)成資料，學(xué)會自學(xué)，能靜下心去，將前邊講讀課文所獲得的知識遷移到自讀課文中。

自讀課教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注并實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，在方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立閱讀。因?yàn)楹⒆觽兊拈喿x經(jīng)歷和閱讀視角影響著他們對文本的理解與感悟，也在幫助師生共同構(gòu)建自主課堂，信任和引領(lǐng)，缺一不可。要有效的利用旁批和閱讀提示，將這個價(jià)值與教學(xué)融為一體。畢竟自讀課要讓學(xué)生自讀，如果實(shí)現(xiàn)不了，再好的角度都不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

跟著阿城老師，知道了簡練性語言的四兩撥千斤之妙，跟著培東老師明白了素讀比什么都重要。

肖老師就像一個無窮無盡的寶藏，每講一課都能挖掘出語文人最夢寐以求卻由于能力、積淀所限，尚未打開的“行至水窮處，坐看云起時(shí)”的曼妙風(fēng)景。

一句話，素讀才是語文界的不二法寶。