4月共讀書(shū)目《班主任有效溝通的藝術(shù)與技巧》
作者：李進(jìn)成
共讀人：劉嘉琪
? 《班主任有效溝通的藝術(shù)與技巧》，看見(jiàn)這個(gè)名字，我內(nèi)心是排斥閱讀的。可能是“藝術(shù)”兩字讓我產(chǎn)生了理論性的內(nèi)容。我特別排斥學(xué)習(xí)理論性?xún)?nèi)容。所以這本書(shū)從買(mǎi)來(lái)一直包裝封存完好。直到四月共讀開(kāi)始，打開(kāi)這本書(shū)，仔細(xì)閱讀目錄，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)真的很有意思。
? 與之而來(lái)的導(dǎo)讀題也來(lái)了。本想依舊按照讀前、讀中、讀后的模式來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)并不適合這樣來(lái)，單單是讀前寫(xiě)導(dǎo)讀題思路，就是寫(xiě)不出來(lái)，這個(gè)導(dǎo)讀題必須結(jié)合這本書(shū)的內(nèi)容要進(jìn)行閱讀之后才可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，看來(lái)又需要換種方式來(lái)讀。
? 結(jié)合第三本書(shū)共讀時(shí)出現(xiàn)的自己閱讀失誤，這本書(shū)盡可能的避免，并且要把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題改正：留于書(shū)籍的表面閱讀，并沒(méi)有深挖其中的含義。
? 本書(shū)設(shè)計(jì)的閱讀思路：
? 我把這本書(shū)的目錄設(shè)置為階梯式，因?yàn)槲矣X(jué)得他是層層遞進(jìn)的關(guān)系，前綴，前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、立足學(xué)生、核心……均圍繞“做一個(gè)XX的班主任”而來(lái)，那么我就可以把一個(gè)個(gè)一級(jí)標(biāo)題后的二級(jí)標(biāo)題換成這樣的一種模式，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)。
? 本書(shū)導(dǎo)讀題：
? 1、走近此書(shū)，它哪點(diǎn)兒吸引了你?
? 2、徜徉其中，書(shū)中介紹的溝通技巧哪個(gè)或者哪幾個(gè)你曾用過(guò)或想做嘗試?
? 3、掩卷而思，請(qǐng)分享一個(gè)自認(rèn)為自己較為成功或者失敗的溝通案例。
