用工具把“方言”還原成“普通話”
第一個維度強調(diào)目標(biāo)，即師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于目標(biāo)老師當(dāng)然清楚，該講什么，該練什么、重點是什么？但是學(xué)生不知道想在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生了必須先讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。得告訴學(xué)生目的地，讓學(xué)生知道要去哪兒，如同旅行，知道了目的地，才能選擇坐飛機還是乘高鐵，是自己去還是結(jié)伴行？也就是說學(xué)生不論采用什么方式，最終到達(dá)目的地就好。所以，一定要有師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
什么叫“師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”它得“清晰、適切、可操作”，學(xué)生能清晰了解“本節(jié)課做什么、做到什么程度”。
第二個維度強調(diào)自主性，即“創(chuàng)造充分自主學(xué)習(xí)的機會和平臺”。要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間、空間、資源、策略和方法。誰都不是天生就會自主學(xué)習(xí)的，需要教師給學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)造機會，提供方法，做好引導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為會學(xué)習(xí)的人。
第三個維度強調(diào)問題設(shè)計，即“設(shè)計激活學(xué)生思維的有效問題”。
第四個維度強調(diào)過程和方法，即“從過程和方法切入，重視知識落實和能力提升”。
第五個維度強調(diào)個別化，即“關(guān)注學(xué)生差異，實施個別化教學(xué)”。
學(xué)習(xí)的原點，在于啟動自我系統(tǒng)
“人類學(xué)習(xí)模式的模型”認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是由四個系統(tǒng)組成的——自我系統(tǒng)，元認(rèn)知系統(tǒng)，認(rèn)知系統(tǒng)和知識系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點和學(xué)習(xí)能力，還要設(shè)計如何激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng)，讓學(xué)生感覺學(xué)的內(nèi)容有意思、有價值，對我有幫助，我愿意學(xué)，我愿意挑戰(zhàn)。這個東西是需要設(shè)計的，而且這個設(shè)計要貫穿教學(xué)的整個過程。如何設(shè)計一個能持久激發(fā)學(xué)生、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師備課的難點內(nèi)容。
學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要定位于遷移和應(yīng)用
如何培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，我們認(rèn)為一個重要的切入口就是問題解決。從比較簡單的問題，到較復(fù)雜的問題，再到真實的問題、不確定的問題，通過創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境，提供不同復(fù)雜程度的問題，在問題解決的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，找到解決問題的方法，形成解決問題的基本策略。也就是說幫助學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)習(xí)解決問題，在問題解決過程中獲取知識和技能，形成能力和素養(yǎng)。
第一個層面的啟示是:從三個維度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
維度一是遷移應(yīng)用。知識能夠遷移，運用，才說明真正理解了。在理解應(yīng)用知識的過程中，才能夠達(dá)成素養(yǎng)和能力。
維度二是意義建構(gòu)。幫助學(xué)生建構(gòu)一個比較大的學(xué)科概念，原理或者思想方法，就是我們常說的“學(xué)科大概念”。這些學(xué)科大概念既是學(xué)生解決問題的 思考策略，也是解決問題的基本工具。
維度三是知識和技能維度。
第二個層面的啟示是:學(xué)習(xí)目標(biāo)出來以后，不能馬上進行教學(xué)活動設(shè)計而先要設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的證據(jù)。評要估前置，目標(biāo)設(shè)計完以后馬上設(shè)計評估，基于評估展開教學(xué)，這樣就保證了教學(xué)的每一步都是在評估，每一步都是走在落實目標(biāo)的路上，教學(xué)的實效性一下子增強了，素養(yǎng)目標(biāo)落地有了確實的保證。
用“量規(guī)”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
量規(guī)是一種很好的評估工具。量規(guī)是一種很好的學(xué)習(xí)工具。
此部分內(nèi)容展示了十一學(xué)校在進行教學(xué)設(shè)計時真正以學(xué)生為主體，從教到學(xué)的變革，也是學(xué)教評一致的具體體現(xiàn)。
