在杭州，據(jù)說有一所學(xué)校，創(chuàng)辦僅兩年就已經(jīng)全國知名，連中國教科院都定點(diǎn)在學(xué)校召開“新樣態(tài)學(xué)校現(xiàn)場會”。據(jù)說，這所學(xué)校招生最重要的環(huán)節(jié)是“面試家長”，而且爆棚到“十取一”的地步；據(jù)說，學(xué)校不僅輕松有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力問題，還順帶推動提升了家長、教師的學(xué)習(xí)力，在“學(xué)習(xí)型組織”的建設(shè)上，可謂是全方位無死角的推進(jìn)。
它就是杭州二中白馬湖學(xué)校小學(xué)部（下稱“白馬湖小學(xué)”）。它是怎么做到的？
其實(shí)作出采訪決定時，心里是有些忐忑的。一所只開辦兩年的學(xué)校，學(xué)生都只有一、二年級，能有多大的創(chuàng)新實(shí)踐呢？
但隨后，一份小小的采訪對接計(jì)劃，就擊中了記者的心。
提出采訪要求后，白馬湖小學(xué)很快發(fā)來采訪對接計(jì)劃表：首日上午采訪家長，由劉老師負(fù)責(zé)組織家長代表并對接記者；下午在學(xué)校觀看“湖之船”項(xiàng)目展示，之后采訪課程研發(fā)部的老師，由陳老師負(fù)責(zé)組織；次日上午……
效率之高、執(zhí)行力之強(qiáng)、計(jì)劃之嚴(yán)密，讓記者對這所學(xué)校產(chǎn)生了無形的期待與信心。
“主題大單元”，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)
六月的杭州，很自然地淅瀝著讓人愜意的小雨。
接待記者的，是發(fā)展規(guī)劃中心后勤部的胡老師。去學(xué)校的路上，他一直不停地接打電話，一會兒是采購設(shè)備到了安排下貨，一會兒是下午“湖之船”展示需要的室內(nèi)水池安置，一會兒是課程研討什么時候開始（他還是一位科學(xué)課老師），一會兒是第二天的學(xué)期大考核“‘一帶一路’游園闖關(guān)”該怎么準(zhǔn)備……
這令記者頗感詫異：“這么忙啊，你？”
“不是我，是我們。”胡老師笑道，“沒有人只會單線作戰(zhàn)，每個老師都是多面手，或者多能高手。”
胡老師說，比如他自己，既要負(fù)責(zé)后勤，又要開發(fā)課程，包括模型課、奇跡創(chuàng)意、無線電測向，當(dāng)然還要上課教學(xué)，不僅教學(xué)生，還要教同事。
為什么要教同事呢？胡老師介紹，學(xué)校倡導(dǎo)教師之間的持續(xù)學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，每周日的晚上，都要通過微信群，進(jìn)行一個小時的在線集體學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)的過程是很認(rèn)真的，有主持人、主講人，從現(xiàn)象思考、習(xí)慣養(yǎng)成、教育教學(xué)到課程設(shè)計(jì)，無所不包；事先要申報(bào)主題，做好計(jì)劃，大家按時“上課”，隨時答題；每次學(xué)習(xí)后，要形成文字記錄存檔。
至于“課程開發(fā)”，則是白馬湖小學(xué)每個老師都要具備的能力。
這就說到白馬湖小學(xué)的核心校本課程“主題大單元”了。
第一，它是一種“融合課程”，所有學(xué)科、所有老師都要參與。
第二，它是在一學(xué)期或一學(xué)年，由一個主題貫穿到底的，如2015年的“感恩親情文化”主題，2016年的“兒童動漫”和“民族精神文化”主題，2017年的“湖文化”主題……
第三，甚至更重要的，它是所有年級都要同時開展的全校課程。
概括地說，開發(fā)“主題大單元”課程的意義，在于將分科教學(xué)的內(nèi)容，變得讓學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，讓孩子在“主題大單元”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、融會學(xué)科知識、開發(fā)學(xué)習(xí)能力、理解學(xué)習(xí)價值。
比如，2016年是紅軍長征勝利80周年，白馬湖小學(xué)確定了“民族精神文化”的“主題大單元”課程。再比如，2017年的“湖文化”課程，則與“白馬湖”的校名及地理、歷史環(huán)境息息相關(guān)。
具體是怎么做的呢？在“湖文化”大主題下，分為“湖之島、湖之波、湖之魚、湖之橋、湖之船”五個小主題，每個小主題又由“開題、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、表達(dá)”四次專題課組成。
學(xué)校把這類專題課稱為“STEAM與創(chuàng)客聯(lián)課”，簡稱“聯(lián)課”。每次聯(lián)課都是相當(dāng)于三個課時的長時段課程，致力于打通學(xué)科，把碎片化的知識聯(lián)通起來。三名教師一起走進(jìn)教室，每人主講一節(jié)課，其余兩人輔助，依次進(jìn)行。
以“湖之船”小主題課為例：
第一次聯(lián)課是開題課，目的是讓孩子了解船的構(gòu)造、歷史、故事、詩歌等。其中，第一課時，語文老師講船的故事、詩詞、兒歌；第二課時，數(shù)學(xué)老師講船的測量；第三課時，科學(xué)老師講船的浮力。
第二次聯(lián)課是設(shè)計(jì)課，戲劇動漫組的老師去教孩子設(shè)計(jì)船的造型，科學(xué)老師教孩子如何選用船的材料，新儀式組的老師讓孩子反思目前船的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方法。
第三次聯(lián)課是創(chuàng)作課，孩子們分成各個小組開始根據(jù)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行創(chuàng)作。有的小組選擇用竹子造船（可以載人的縮小版），準(zhǔn)備好竹子在教室制作，然后在學(xué)校池塘把船放進(jìn)去實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)各種問題，比如船的牢固性、防水性、穩(wěn)定性等，然后在老師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)。
第四次聯(lián)課是表達(dá)課，各小組派代表在充氣大水池中進(jìn)行劃船（自制船）比賽，看誰能在最短時間內(nèi)完成劃船的任務(wù)。
一個完整的小主題完成之后，就會進(jìn)入下一個小主題。每個班是五個小主題，順序是不一樣的，比如在同一時段101班（一年級一班）是“湖之船”，102班是“湖之魚”，103班則是“湖之波”……
為什么會這樣呢？在課程研發(fā)與教學(xué)機(jī)制上，白馬湖小學(xué)實(shí)行的是“3/1+n制”，即三個老師組成一個研發(fā)小組，進(jìn)行課程包干、教學(xué)包干、帶課走班，負(fù)責(zé)同年級多個班的教學(xué)。
比如，一年級“湖之船”的研發(fā)由三個老師領(lǐng)取，完成課程研發(fā)后，前三周在101班上，然后去102班上三周，然后是103班、104班……直到所有一年級上完，最后再統(tǒng)一上表達(dá)課。
這種“全景創(chuàng)新”的教學(xué)，極大地提升了師生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。
重組與融合，以“迭代”達(dá)極致
為什么要進(jìn)行這種改革呢？鄭巍巍認(rèn)為至少有如下三大益處：
其一，學(xué)校倡導(dǎo)“全科教師”訓(xùn)練，體育老師不僅要教體育，還要懂語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)。三個老師上的是七八個學(xué)科的內(nèi)容，每個人都會承擔(dān)幾個學(xué)科的教學(xué)——在白馬湖小學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)，有可能真是“體育老師教的”。
其二，在每個班級的“迭代式”教學(xué)下，自我的同課異構(gòu)和反思改進(jìn)，對教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力，是一個快速有效、深度提升的過程，每個教師小組都有一個深度鉆研的方向。
其三，一個教師小組上完一個小主題的所有聯(lián)課，可以保證每個小主題的教學(xué)習(xí)慣與思維的連貫性。
當(dāng)然，最開始的機(jī)制也并非如此，他們也嘗試過，同一個小主題下的四次聯(lián)課，由不同的教師小組來上；甚至在之前的“民族精神文化”主題、“兒童動漫”主題時還沒形成聯(lián)課的固定形式。每一種機(jī)制其實(shí)都是在不斷的迭代中不斷完善的。也許明年，這種機(jī)制還會改進(jìn)。
迭代，是白馬湖小學(xué)的核心理念之一，機(jī)制如此、教學(xué)如此、課程如此，教師的學(xué)科分組也是如此。
常規(guī)學(xué)校的教師，都是按語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行分組，而在白馬湖小學(xué)，則把老師劃分為“五大課程群”，包括語言交際、思維與技術(shù)、戲劇與動漫、運(yùn)動與健康、新儀式。很顯然，這種劃分，源于加德納的“多元智能理論”。
具體而言，“語言交際課程群”主要是語文、英語，“思維與技術(shù)課程群”主要是數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，“戲劇與動漫課程群”主要是音樂、美術(shù)，“運(yùn)動與健康課程群”主要是體育、心理健康，“新儀式課程群”則主要是綜合實(shí)踐、道德與法治。
學(xué)科重組了，課程融合了，很多的“常見”不見了：原來貌似不相干的學(xué)科老師們，開始一起辦公、一起教研、一起創(chuàng)新。五個“課程群”分別是一個“小融合”，這是具有顯性相關(guān)的融合；而每當(dāng)有大的活動、大的課程時，五個“課程群”就變?yōu)椤按笕诤稀保瓿闪藦娘@性相關(guān)到隱性相關(guān)的融合；“小融合”的常規(guī)化，讓教師們逐漸形成課程融合的思想，待到“大融合”的時候，學(xué)科貫通的意識和內(nèi)容開發(fā)，就會順理成章。
所以也就很容易理解，為什么一所只有兩年辦學(xué)“歷史”的白馬湖小學(xué)，它的融合課程就已經(jīng)頗具規(guī)模和體系，特別是前面說的主題大單元課程，都與迭代的思想有關(guān)。
課程+學(xué)院，家長、教師、兒童同步成長
2008年，時任寧波北侖區(qū)淮河小學(xué)校長的鄭巍巍，提出了FSC（Family-家庭、School-學(xué)校、Community-社會）的概念。
鄭校長的思考是：只有構(gòu)建以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為主體、社會教育為依托的合作育人體系，才能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外教育的協(xié)調(diào)一致，有效保障和促進(jìn)學(xué)生成長。
在如今的白馬湖小學(xué)，家長與學(xué)校早已是一種深度合作關(guān)系，家長們覺得學(xué)校就像自己的第二所大學(xué)。家長樂于把自己的時間、精力、專長獻(xiàn)給學(xué)校，包括所有的活動、課程和管理。
以“民族精神文化”主題為例，家長們開設(shè)了與此有關(guān)的如下課程：
祖晗曦爸爸走進(jìn)“閃電班”，帶孩子們了解祖國大家庭。
洪子均爸爸帶著藏族同胞走進(jìn)“小鯉魚班”，體驗(yàn)漢藏一家親。
謝雨宸爸爸帶領(lǐng)“天鵝班”的孩子，探秘中醫(yī)中藥，傳承國之瑰寶。
陸宇晗爸爸為孩子們介紹漢醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)等民族醫(yī)學(xué)。
謝承辰媽媽現(xiàn)場傳授拿手絕活“小兒推拿”。
陸薇羽媽媽的“扎染”課程，讓孩子們意猶未盡。
董詩妍媽媽的私人訂制“扇面課程”，孩子們大呼玩得過癮。
孫弈軒爸爸從古代“結(jié)繩記事”講到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓孩子們驚嘆不已。
1.FSC課程，不僅僅是三個“概念”
不是“科班教師”的家長，執(zhí)教“學(xué)校課程”，能得到學(xué)生的認(rèn)可嗎？
在2017年的“湖文化”主題學(xué)期，一位家長給“天鵝班”的孩子，開了一門“天鵝湖”系列課程，內(nèi)容洋洋大觀，包括介紹天鵝湖的地理風(fēng)貌，欣賞天鵝湖芭蕾舞，觀看天鵝湖音樂劇，當(dāng)然少不了交響樂。孩子們的反應(yīng)是：“真想這個媽媽天天給我們上課！”
家長課程開啟了一個全新的“世界視窗”，這在學(xué)校的常規(guī)教室里是看不到、學(xué)不到的。
有一次“22節(jié)”，鄭校長發(fā)現(xiàn)有一個人頭攢動的區(qū)域，過去一看，原來是有個學(xué)生居然在坐診把脈，不少家長紛紛點(diǎn)頭稱贊。鄭校長便想體驗(yàn)一下。
該生把脈良久，臉色沉重起來：“校長，你的脈象……”
“??？”校長也有點(diǎn)兒小緊張。
“你的脈象有點(diǎn)弱，說明你的身子有些虛。”該生盡量說得和緩一些，“不過總體沒有太大的問題，注意調(diào)養(yǎng)休息吧。”
這些“小屁孩兒”，還真“玩”出了兩把刷子呢！其實(shí)也難怪，這個班的家長有中醫(yī)藥大學(xué)的老師，不但在課堂上開設(shè)中醫(yī)課程，還帶孩子們到中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室“研學(xué)”，指導(dǎo)同學(xué)們種藥草和配置簡單的中藥呢。誰能否認(rèn)，白馬湖小學(xué)不會出幾個“小李時珍”呢？
家長課程是FSC課程的組成部分，它還包含游學(xué)課程和社會課程。
2.家長學(xué)院，父母的第二所大學(xué)
在白馬湖小學(xué)的家長中，流行著一句話：“交一份學(xué)費(fèi)，全家都上學(xué)?！?/p>
學(xué)校對家長“要求很多”，有的家長起先也抱怨。有位家長說，孩子剛?cè)雽W(xué)那會兒，學(xué)校有各種活動，通知家長參加，有時就要在工作時間請假，所以比較抗拒。但幾次活動下來，就“希望學(xué)校要求更多”了。
家長給記者講了個故事：“有一次，學(xué)校通知6點(diǎn)半?yún)⒓右粋€活動，其實(shí)那時候工作已經(jīng)很累了，學(xué)校邀請了一個美國的大學(xué)教授和浙江大學(xué)的教授做講座，晚上聽到了9點(diǎn)多回家，人非常疲憊，但內(nèi)心卻很震撼，當(dāng)夜就發(fā)了一個活動心得到朋友圈，自那以后，學(xué)校的活動我都積極地參與?！彼f，學(xué)校搭建的學(xué)習(xí)平臺，給的都是家長缺的、需要的。
外出學(xué)習(xí)，學(xué)校也不會忘了帶上家長同行。2017年的重慶、成都學(xué)?？疾?，林鈺馨媽媽、朱洺辰爸爸隨學(xué)校前往，參觀了重慶的人民小學(xué)、謝家灣小學(xué)，成都的泡桐樹小學(xué)、華德福學(xué)校，回來感觸良多?？吹搅酥x家灣小學(xué)是如何將校園文化和當(dāng)?shù)氐臍v史結(jié)合的；泡桐樹小學(xué)的家長作曲課程，居然能開成長達(dá)幾年的系統(tǒng)課程，因?yàn)槌３＋@獎，還成了學(xué)校的精品課；華德福學(xué)校對家長的要求居然如此的嚴(yán)格，要經(jīng)過八輪的培訓(xùn)……通過感知教育現(xiàn)場、聆聽教育前沿實(shí)踐，家長對教育的認(rèn)識越來越專業(yè)、透徹。
白馬湖小學(xué)把所有的學(xué)生家長，視為學(xué)校的天然組成部分，除了不定期邀請家長聽講座、參加峰會、考察學(xué)校以外，還有專門的“新家長學(xué)?！保略O(shè)家長學(xué)院。
家長學(xué)院分為藝術(shù)、體育、人文、自然、創(chuàng)客五大學(xué)院，提供豐富多元的課程。其中，藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了黏土課、扎染課，體育學(xué)院開設(shè)了親子騎行活動、太極養(yǎng)生課（省武術(shù)協(xié)會專家），人文學(xué)院開設(shè)了誦讀課（華語之聲專家）、茶道課，自然學(xué)院開設(shè)了園藝、插花課（陽光家園專家），創(chuàng)客學(xué)院開設(shè)了機(jī)械制作課（華數(shù)公司專家）。
3.兒童學(xué)院，“頑/玩/完”的嬗變
以同樣的架構(gòu)思路，白馬湖小學(xué)為學(xué)生設(shè)置了兒童學(xué)院課程，下設(shè)五個特色學(xué)院，時間是每天上午大課間和下午放學(xué)后。
其中，人文學(xué)院下設(shè)社交系、養(yǎng)生系，藝術(shù)學(xué)院下設(shè)舞蹈系、聲樂系、美術(shù)系，創(chuàng)客學(xué)院下設(shè)創(chuàng)想空間、智慧未來，體育學(xué)院下設(shè)棋類、球類、傳統(tǒng)健身課程，自然學(xué)院下設(shè)農(nóng)業(yè)種植系、生存拓展系。當(dāng)然在迭代的思路下，這些學(xué)院和課程都會不斷完善。
這么多的課程，師資如何解決呢？首先是眼睛向內(nèi)。每個老師都有自己的兒童學(xué)院課程，聚集起來就是一個豐富多彩的歡樂世界：
烘焙、益智坊、飛羽社、跆拳道、手工創(chuàng)繪、奇跡創(chuàng)意、墨色漫溢、花栗鼠男童合唱、科學(xué)創(chuàng)想、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、經(jīng)典誦讀、小馬講故事、兒童詩創(chuàng)作、舞動的漢字、議事+禮儀+辯論、英語繪本閱讀、DiscoverEnglish、Drumming、FunFunPhonics等，一共數(shù)十個項(xiàng)目。
課程效果如何呢？
一個男生說：“我喜歡航模課程，有一次我做的航模繞著學(xué)校操場飛了三圈。”
一個男生說：“我喜歡跆拳道，禮義廉恥、忍耐克己、百折不屈，就是這種精神的概括?！?/p>
一個女生說：“我天生喜歡表演，所以選了戲劇表演課，老師讓我們把繪本編成劇本，排成戲劇。”
而203班的謝承辰同學(xué)，參加的是議事+禮儀+辯論課程。她眉飛色舞地說，“老師教我們用圓桌會議、辯論賽等形式來學(xué)習(xí)知識，好有意思啊。我們經(jīng)常會用抓鬮的形式，確定正方反方，辯論一些熱門話題，例如共享單車好不好、電子書與紙質(zhì)書哪個更好、科技和傳統(tǒng)更應(yīng)該注重哪一個?！?/p>
在與學(xué)生的交談中，記者能感覺到他們思維的活躍，邏輯的嚴(yán)密，回答的精準(zhǔn)，以及言談的自若，完全顛覆了記者對七八歲孩子的印象。
4.教師學(xué)院，豈止是“過五關(guān)”
同樣的老師，白馬湖小學(xué)為什么能人人開發(fā)課程、引領(lǐng)項(xiàng)目，又深受孩子歡迎呢？
有時候挑選一個好老師比培養(yǎng)一個好老師更有效。在白馬湖小學(xué)部，對教師的挑選可謂是異常嚴(yán)格。一般學(xué)校的招聘，不外乎常規(guī)的筆試+面試。而要想成為白馬湖小學(xué)的一名教師，實(shí)在不是一件容易事，不但要“闖五關(guān)”，而且時間有可能長達(dá)半年甚至一年。
第一關(guān)自然是“講課”，而且校長親自在場。鄭校長是個注重細(xì)節(jié)的人，希望通過課堂考察老師的基本素養(yǎng)、思維方式，尤其是否有創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力。
第二關(guān)是“筆試”，測評老師的專業(yè)素養(yǎng)。
第三關(guān)是“校長面談”，重點(diǎn)是考察老師的溝通能力，因?yàn)榻處熋鎸Φ牟粌H是學(xué)生，還有家長乃至整個社會。
第四關(guān)是做PPT，了解對學(xué)校理念的認(rèn)同度和發(fā)揮度。
第五關(guān)是“預(yù)上崗”，在未正式入職前不斷參加學(xué)?；顒樱诨顒又锌简?yàn)老師的實(shí)踐能力。
對于剛畢業(yè)入職的教師，白馬湖小學(xué)還有一年持續(xù)考察的儲備期。一個某名牌大學(xué)的畢業(yè)生，很有才氣，只因不能跟家長有效溝通，學(xué)校只好放棄。
胡勇老師回憶說，當(dāng)時他來學(xué)校應(yīng)聘的時候，前后經(jīng)歷了三個月的時間，不停地參加學(xué)校的各種活動，接受學(xué)校的考察。陳連云老師說，她算是進(jìn)度很快的了，也經(jīng)歷了兩周的時間，并且?guī)缀跏翘焯焱鶎W(xué)校跑。
“其實(shí)選擇是雙方的?！编嵭ｉL說，不僅是學(xué)校選老師，老師也是在全方位真實(shí)體驗(yàn)學(xué)校，包括宏觀的理念、氛圍和微觀的節(jié)奏、事務(wù)，判斷自己是否適合這個學(xué)校，這是對教師、學(xué)校、學(xué)生的負(fù)責(zé)。
當(dāng)然，在教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展上，白馬湖小學(xué)更是不遺余力地，以“教師學(xué)院”的方式，系統(tǒng)構(gòu)建教師成長平臺。
一切都有因緣
學(xué)習(xí)力怎么產(chǎn)生？它是一種“訓(xùn)練技能”而非“純屬天生”，它需要得到深入訓(xùn)練、主動參與的機(jī)會，所以學(xué)校提出“探·創(chuàng)”的課程概念，通過STEAM的模式，讓孩子在探索中去創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作；學(xué)習(xí)力也是一種融會貫通，一種聯(lián)覺的應(yīng)用，素養(yǎng)越開闊，學(xué)習(xí)新事物的能力越強(qiáng)，所以學(xué)校提出“m+n=∞”；學(xué)習(xí)力還是在一遍遍的學(xué)習(xí)成果反饋完善中逐漸增強(qiáng)的，所以有了“22節(jié)”、貝殼幣激勵體系等評價系統(tǒng)……在這樣全方位的熏陶中，我們才能看到孩子的靈動，懂得了吸收知識的讀取能力、理解事物的轉(zhuǎn)化能力、分析事物的遷移能力；培養(yǎng)了如何對事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的探索心，保持學(xué)習(xí)的動力，克服困難的毅力。
杭州二中白馬湖學(xué)校小學(xué)部，引進(jìn)了一位有事業(yè)心、創(chuàng)造力的校長，校長招聘了一群有教育夢想、專業(yè)素質(zhì)的教師，學(xué)校挑選了一批認(rèn)同學(xué)校理念、有良好教育思想的家長，于是學(xué)習(xí)力有了滋生的土壤與種子，再加上機(jī)制制度的澆灌，理念文化的照耀，活動、課程的耕翻，學(xué)習(xí)力自然在整個學(xué)校蓬勃成長。當(dāng)然，要想根深葉茂，還任重而道遠(yuǎn)。
采訪完畢，有一句話在記者心中久久回響：所有的一切都是因緣際會。白馬湖小學(xué)的成功，看起來是兩年時間突然結(jié)出的碩果，其實(shí)是各方因素的長期積淀與匯合。就像學(xué)習(xí)力的塑造一樣，它絕不是一蹴而就的能力，必須來自長久的累積。
