一、20160315-聽(tīng)永澄解讀第九章 公正地評(píng)斷一本書(shū)
（一）四個(gè)收獲
1.X光了下“修辭”。
定義：指導(dǎo)如何去說(shuō)服對(duì)方。<書(shū)中>
用途：①演說(shuō)和宣傳；②說(shuō)服和勸導(dǎo)。<書(shū)中>
古典修辭學(xué)是種辯論術(shù)。<永澄>
修辭可以激發(fā)人的情感，你的評(píng)論可能來(lái)自于情感，先去掉情緒化。<永澄>
拓展：① 《批判性思維:帶你走出思維的誤區(qū) 》 （第5.6章）；②《修辭認(rèn)識(shí)》（認(rèn)知寫(xiě)作課推薦）<永澄>
感受：這下也串到學(xué)習(xí)的過(guò)程是情緒化的過(guò)程。但也嚇了一跳，沒(méi)意識(shí)到，自己寫(xiě)書(shū)評(píng)、影評(píng)的時(shí)候是帶入情感噠，那么輕易的評(píng)斷，嘿嘿，對(duì)作者等不太公平哈。
2.X光了下“受教”。
定義：主動(dòng)且不盲從的學(xué)習(xí)。
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流程：
- 調(diào)整心態(tài)：無(wú)論自己水平高低，遇到教導(dǎo)自己讀書(shū)都可以安心讀。
- 完全了解書(shū)籍：前八個(gè)規(guī)則。
- 進(jìn)行批判式評(píng)斷。
存疑：思維禮儀那里，沒(méi)懂。
3.批判式閱讀。
此“批評(píng)”彼“批判”，critical。
批判性老大下了個(gè)如是定義：審慎、小心地運(yùn)用思維斷定一個(gè)斷言是否是真的。其中論證有3大核心要素，如判斷信息是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。-
評(píng)斷的建議:
- 先懂再評(píng)；
- 理性（去情緒化）表達(dá)，不盲目反對(duì)、爭(zhēng)辯；
- 將不同意見(jiàn)當(dāng)作可以解決的問(wèn)題；
- 為不同的建議找出理論依據(jù)。
存疑：事實(shí)和觀點(diǎn)我理解了嗎？
4.理性交流的11個(gè)方法：
- 1.謹(jǐn)慎地給出解決方案，尤其是在沒(méi)有界定問(wèn)題的邊界是什么的時(shí)候，請(qǐng)不要給出方案。人總是好為人師，尤其在自己有經(jīng)驗(yàn)的部分，所以做一個(gè)好的咨詢(xún)者都是先界定問(wèn)題。
- 2.任何喜怒哀樂(lè)都會(huì)影響判斷，有的時(shí)候忘我特別重要，忘我是忘記自己的存在，尤其謹(jǐn)慎使用消極類(lèi)的詞匯。
- 3.當(dāng)他人出現(xiàn)情緒的時(shí)候，自己一定要能夠承載，對(duì)溝通要負(fù)責(zé)任，要具備利他的考慮。
- 4.在理性溝通過(guò)程中有錯(cuò)就要認(rèn)錯(cuò)，你要知道有一點(diǎn)就是在上一秒鐘的我和這一秒鐘的我根本就不是一個(gè)我，你只要知道你在做什么就行了。
- 5.在多人溝通的時(shí)候，不同人會(huì)針對(duì)不同部分給出響應(yīng)，所以對(duì)發(fā)言者來(lái)說(shuō)，盡可能的想清楚，把你的邏輯用文法的方式說(shuō)出來(lái)，不要出現(xiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)什么意思啊、你為什么這么說(shuō)的出現(xiàn)。
- 6.事實(shí)和觀點(diǎn)，你的事實(shí)和觀點(diǎn)之間是可以有邏輯支撐的。
- 7.復(fù)雜的溝通不要去除冗余，有助于控制情緒。不自以為是地將，加上冗余舉例:我現(xiàn)在要表達(dá)我的一個(gè)觀點(diǎn)，在我的討論中我看到的事實(shí)是……
- 8.不斷確認(rèn)達(dá)成了一致再往下走。
- 9.即便你是對(duì)的，也不要帶情緒去表達(dá)。
- 10.溝通不是為了求快，而是為了達(dá)成一致。
- 11.不要著急呈現(xiàn)你的的思維過(guò)程，這樣大家會(huì)就這思維過(guò)程而討論而忽略了你的觀點(diǎn)，所以想清楚再說(shuō)。
（二）三個(gè)感受：
1.有關(guān)于老大感觸“所有的努力都有了回報(bào)”。
我讀到這句時(shí)，并沒(méi)有被引起太大的情感。聽(tīng)老大說(shuō)到很忙，仍花5個(gè)小時(shí)去弄懂每個(gè)字詞主旨段落，用神級(jí)標(biāo)準(zhǔn)高要求去讀，感受到理解力的大幅提升這部分時(shí)，內(nèi)心還真是又震撼又羞愧。
老大提及了成長(zhǎng)講求復(fù)利，當(dāng)?shù)搅四硞€(gè)拐點(diǎn)時(shí)，會(huì)上升。這句話(huà)幫我看到堅(jiān)持的魔力，如果覺(jué)得努力還沒(méi)有回顧，某種程度上，還處在平臺(tái)積累期，這個(gè)時(shí)期長(zhǎng)點(diǎn)也沒(méi)啥可怕的，意味著你的上升會(huì)很持久呀。
對(duì)啦，期待老大個(gè)人成長(zhǎng)類(lèi)的新書(shū)。2.知其所以然，謹(jǐn)慎“不就是”。
這回從永澄哥身上實(shí)例體驗(yàn)了下啥叫“懂了”這兩個(gè)字，也見(jiàn)到主題閱讀的積累。在聽(tīng)解讀“受教、修辭、批評(píng)”這幾詞時(shí)，我這邊反復(fù)聽(tīng)，交替著感嘆原來(lái)不是這樣啊、啊竟然是那樣子，同時(shí)，回蕩著兩句補(bǔ)湯名句“你以為你以為的就是你以為的嗎”、“Common Sense is not all that Common”。3.對(duì)后續(xù)參加本次活動(dòng)的告誡。
聽(tīng)完如何開(kāi)展主題的，我清朗了許多。這次解讀過(guò)程幫助我看到內(nèi)心的依賴(lài)，我的主動(dòng)性還可以變得更好。這回自讀了半下午，想放棄時(shí)扛過(guò)去了，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)整理個(gè)大綱，然后立馬一種小自滿(mǎn)升起，跳過(guò)了去找出邏輯和內(nèi)部聯(lián)系這種更有助于提升理解力的可刻意練習(xí)。哈哈，這回我知道怎么應(yīng)對(duì)自己這個(gè)自滿(mǎn)啦，鼓勵(lì)下說(shuō)“那你能不能再多努力一會(huì)兒，嘗試找找看，回答下這章的邏輯或內(nèi)部脈絡(luò)呢？”書(shū)中提到了，主動(dòng)閱讀、有自我期許的讀者不止步于理解了、懂了，還需做出批判式評(píng)斷，同理喲，在參加這次活動(dòng)，可以多更進(jìn)一步，“高標(biāo)準(zhǔn)跟它拼啦”。
（三）兩個(gè)改變
- 1.檢視閱讀和扒拉出大綱后，嘗試更進(jìn)一步，試試看回答下內(nèi)部邏輯。
- 2.理解不是懂了，說(shuō)“懂了”先遲疑下，說(shuō)“不懂”反觀下自己的努力夠嗎。
（四）一個(gè)行動(dòng)
- 將“學(xué)習(xí)或了解下修辭學(xué)”寫(xiě)進(jìn)目標(biāo)里，從參加下一期的寫(xiě)下來(lái)訓(xùn)練營(yíng)開(kāi)始。
二、聽(tīng)解讀前后記錄
比對(duì)后的不同點(diǎn)：
- 在找關(guān)鍵詞上，沒(méi)有找出“指責(zé)”、“懂了”、“爭(zhēng)論”、“知識(shí)和觀點(diǎn)”。
- 在提問(wèn)上：
- 我的提問(wèn)是：
1.批評(píng)式和評(píng)論式閱讀是一回事兒?jiǎn)幔?br> 2.看到盲目反對(duì)，有盲目贊同的嗎？
3.區(qū)別知識(shí)和意見(jiàn)是？
4.修辭、文法與邏輯三種都是藝術(shù)，聯(lián)系是？
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老大的提問(wèn)如下圖：
疑惑
三、本章思維導(dǎo)圖
