? ? ? 在語文教學中，我上的作文課屈指可數(shù)。原因是真的不會上，教作文概念學生聽著疲憊，自己上著累，效率底下。

? ? ? 課上，我總是把作文教學見縫插針的融進課文，融進閱讀教學。一邊上課一邊啟發(fā)學生學習文章結(jié)構(gòu)，積累手邊的素材。課堂小練筆寫過不少，周記和大作文也不少，但總是感覺效率低下，是一種漫無目的訓練。

? ? ? 今天聽了劉祥老師的寫作講座，似乎被打通任督二脈（有些夸張），有醍醐灌頂之感，有些后悔沒有早點學習到，以后我也要這樣教寫作。

一、直擊現(xiàn)場法。

? ? ? 記敘文是學生寫作的一大領(lǐng)域。一直認為沒有故事的作文都是缺乏血肉的，所以鼓勵學生敘事。但，學生記事時的常見問題可以概括為兩點：語言啰嗦直白、假大空話較多。

? ? ? 直擊現(xiàn)場便是“單刀直入”，直接著力于事件發(fā)生當場。比如同樣寫考試考砸了，不要過多鋪墊，不要前因后果，只要寫考試成績下來，我捧著成績到家……再進行細節(jié)描寫。

二、引導學生從平常中發(fā)現(xiàn)細節(jié)意義，藝術(shù)表達。

? ? ? 寫作時，學生經(jīng)常陷入“無米下鍋”的境地，覺得沒啥可寫，于是就編造一些諸如：扶老奶奶過馬路、媽媽半夜送我上醫(yī)院的事情，把情感抒發(fā)的句子直接塞入原文，說服不了閱卷老師，更說服不了自己，總算可以勉強“交差”了！生活中處處皆素材，學校生活處處可寫。如同學擦黑板的背影，樹上站著的一只鳥等等，重要的是老師要用這種細節(jié)認識，有這種生活毫無能力，才能引導學生把小事寫好，這就涉及到我要說的下一個方面。

三、老師親自示范，寫下水作文。

? ? ? 學生之所以覺得無話可寫，通常是因為沒有看到平凡細微處的可寫價值，如果老師能以身示范，和學生共讀共寫共生活，那便是最有力的引領(lǐng)。老師不寫，卻在學生面前講的頭頭是道，那多半是故弄玄虛，學生當然聽不進去。不過下水作文應避免炫枝，只求展示出事件本身的美好，體現(xiàn)出真實細膩的情感。

四、引導學生家事國事事事關(guān)心。

? ? ? 劉祥老師采取的方法是每天讓學生搜集熱點，課上共同討論熱點，老師適時點撥，引導學生對當下正在發(fā)生的事有正確的看法，成為一個真實的，有思考力的人。也讓未來的社會少一些“鍵盤俠”！

? ? ? 寫作作用之一本來也是引導學生對大千世界的本質(zhì)觀察和思考。

? ? ? 這學期我以小組為單位布置任務，一個小組周末回去負責搜集本星期的熱點新聞，形成文字，并定出主題，看看能用在哪個主題的作文里，分享給所有同學。

五、要求文體、選材，不設定目標、主題。

? ? ? 比如，一段時間內(nèi)集中突破一種文體，兼帶訓練其它文體，材料必須來自當下生活。劉老師是這樣做的，也很值得我來學習，不斷的培養(yǎng)學生“我手寫我心”，夯實平常的隨筆訓練，才能以不變應萬變！

六、寫作氛圍—寫作風尚—寫作文化—寫作體系—寫作課程

? ? ? 以老師親身示范，通過不斷的、鼓勵、肯定營造班級寫作氛圍，逐漸凝成寫作風尚，形成自己獨特的寫作文化，構(gòu)建自己的寫作體系，最終提純?yōu)閷懽髡n程。這是一個漸進的過程，但是老師在一開始要有課程意識，然后層層鋪設，不可著急。

七、為寫作搭建興趣平臺。

? ? ? 教師公開寫作才能更好的促進寫作水平的提升，學生的寫作如果“被看見”，那一定會進一步激發(fā)學生寫作興趣。激勵為學生投稿，樣刊就是最有力的榜樣。在校報上發(fā)表學生的作品，讓全校的孩子看得見，更是一種全面的鞭策。

? ? “以我手寫我心”，說真話，做真人。說著容易做著難，最重要的是老師以身示范，寫下水作文，啟發(fā)引導。

? ? ? 教師需要認識到寫作對于師生的價值。就像劉祥老師說的：“讓每一篇文字都成為生命的雕塑，一切寫作，歸根結(jié)底都是生命的自由吟唱。在于師生一起做一個真實的，有趣味的，有情懷有擔當?shù)娜耍　?br>