? ? 臨近期末，每日都在復(fù)習(xí)與做題的忙碌中度過。周五課間，在和數(shù)學(xué)老師、英語老師進行交接班時，兩位老師都不約而同地提及班上一個各項成績與能力都名列前茅的孩子，說他近來老是在一些“本不該出錯”的地方出現(xiàn)失誤。

? ? ? 就拿數(shù)學(xué)來說吧，做大題，他把115硬生生抄寫成了113，結(jié)果后續(xù)的每一步計算得出的答案都錯了。英語方面呢，題目明明要求填序號，他卻寫成了單詞。而且不只是數(shù)學(xué)和英語，語文學(xué)習(xí)中他偶爾也會犯類似的毛病，比如仿寫句子完成后居然忘了加標(biāo)點符號，組詞題放著學(xué)過的簡單一類字不組，反倒寫了個更難的字，最后自然是錯了。諸如此類的“小”錯誤，已經(jīng)讓他多次與滿分擦肩而過。

? ? 課堂上，類似這樣的情況也時有發(fā)生。班上有幾個頗為活躍的男生，他們在課堂上回答問題總是特別積極，基本上都是脫口而出?？捎行r候，他們給出的答案仿佛是“沒經(jīng)大腦思考”的，往往話音剛落，下一秒就驚覺好像說錯了，于是趕忙改口說出正確答案。然而，到了下一次，同樣的情況又會再次上演。說他們不會吧，可在沒有任何提示的情況下，他們第二遍就能迅速說出正確答案；說他們會吧，可第一遍脫口而出的又是錯誤答案。

? ? ? 這不禁讓我陷入思考：作為教師，我能夠做些什么？而作為學(xué)生，他們又該怎么做呢？

? ? ? 正確的思考固然值得贊賞，可錯誤的思考其實更值得深入探究。學(xué)生犯錯之時，恰恰是其思維暴露之際，同時也是思維得以重組的過程。所以，當(dāng)他們出錯的時候，我會有意識地順著他們的“錯誤”去進行反問，以此引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺該如何回歸到正確的思路上來。這種讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的過程，能使他們的記憶更加深刻。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題之后，我也不會直接去糾正他們，而是讓他們自行糾正，雖說這個過程可能會“一波三折”，但對學(xué)生而言，印象卻會更加深刻。

? ? ? 不同的錯誤背后潛藏著各種各樣的原因，既有學(xué)生對知識掌握不夠熟練的因素，也存在教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分的情況。站在我們成年人的視角來看，有些問題原本不在預(yù)設(shè)的困難范疇之內(nèi)，可卻偏偏難住了學(xué)生，這大概就是認(rèn)知層面上存在的差距吧。因此，在開展教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的立場，站在學(xué)生的視角去思考和看待問題。

? ? ? 當(dāng)然，學(xué)習(xí)本就是一個從錯誤走向正確的過程，唯有從層出不窮的錯誤中探尋到原因，才能促使學(xué)生的思維一步步得到深化。而更多有效的“措”，我還在一步步探尋中。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （王衛(wèi)芳語文工作室/王亞虹）