這一本《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》的書名后面，還有一個括號——里面寫著“理論普及讀本”。深入淺出，當(dāng)屬理論普及的較高境界。翻看細(xì)讀，果然能讓人讀懂，心里欣喜，中國教育界也是有理論專家的。一看原來是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程教材研究所組織編寫的，頓時明白了過來，這些理論用的是我們老師熟悉的語言體系寫的。

深度學(xué)習(xí)之理解

我們可以先從幾個熟悉的名詞入手：三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)、立德樹人、單元整組教學(xué)等等，這些耳熟能詳?shù)拿~、概念其實都包含在“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)容里?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的概念如果正兒八經(jīng)抄下來，還費不少筆墨，也不一定馬上能明白。照我粗淺的理解，咱們可以把前面幾個專業(yè)名詞連成句子，差不多就是“深度學(xué)習(xí)”的簡單概念，如果想要更寬泛易懂地理解，那么“深度學(xué)習(xí)”就是集合過去所有課改成功之處的教學(xué)，能觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)。別小看“心靈”一詞，這是中國基礎(chǔ)教育改革重大突破，書中有的篇章更是直言“靈魂的教育”。樹人樹人，樹的是人的心靈（靈魂）。

有意思的是，“深度學(xué)習(xí)”這一名詞本身來源于人工智能領(lǐng)域，專研究人工智能機(jī)器人如何能深入學(xué)習(xí)人類的知識。你看，機(jī)器人都已經(jīng)開始深度學(xué)習(xí)了，我們?nèi)祟惖慕逃俨桓淖?，還像“機(jī)器人”一樣學(xué)習(xí)，真的會被機(jī)器人取代。

深度學(xué)習(xí)之載體

如果是一位教育小白來理解“深度學(xué)習(xí)”，我就告訴他“深度學(xué)習(xí)”最佳載體（等同于）就是“單元整組教學(xué)”，書中更簡單言之為“單元學(xué)習(xí)”，因為書中第三講《怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)》整一講就是圍繞“單元學(xué)習(xí)”在講。

我把第三講的提綱列出來：

一、把握深度學(xué)習(xí)的四個重要環(huán)節(jié)

（一）如何選擇單元學(xué)習(xí)主題

1.確定單元學(xué)習(xí)主題有四個依據(jù)

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展、學(xué)生實際情況。

2.確定單元學(xué)習(xí)主題有四個思路

按照教材章節(jié)的主要內(nèi)容來組織（按教材單元來組織）；

按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階來組織（把整個學(xué)段相關(guān)內(nèi)容提取出來設(shè)計單元）；

按照主題性任務(wù)來組織（側(cè)重知識點的主題設(shè)計）

按照真實情境下到學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科來組織（類似項目化學(xué)習(xí)，其主題是生活中的真實問題，涉及到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)）。

3.確定單元學(xué)習(xí)主題有三個關(guān)鍵步驟

梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)生情況，多方論證。

（二）如何確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個基本特征

各學(xué)科單元學(xué)習(xí)目標(biāo)共同特征：體現(xiàn)學(xué)科育人價值，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平進(jìn)階。

具體四個特征：一致性，與課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平一致；發(fā)展性，符合學(xué)生實際，指向?qū)W生未來發(fā)展，同時指向?qū)W科本質(zhì)的理解，基于具體學(xué)科知識的技能，又超越之；結(jié)構(gòu)化，與其他單元相互關(guān)聯(lián)，相互支撐；重點突出，明確簡要。

2.遵循確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個關(guān)鍵步驟

依據(jù)課標(biāo)，深入分析單元內(nèi)容，厘清單元學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析學(xué)情，明確單元學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及其單元每個課時目標(biāo)。開放研討，打造教研共同體開展研討，確定目標(biāo)。

（三）如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

1.單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征

一是規(guī)劃性和整體性。二是實踐性和多樣性。三是綜合性和開放性。

2.設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動有三個步驟

設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程中的苦難，給出基本應(yīng)對方案，學(xué)習(xí)活動應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系。團(tuán)隊要對深度學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢驗，不斷優(yōu)化。

（四）如何開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

1.教師要深度理解持續(xù)性評價的意義和價值

2.進(jìn)行持續(xù)性評價有四個關(guān)鍵步驟

制定方案。確定反饋內(nèi)容與方式。論證方案。公開評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有兩個必要前提

（一）教師要深刻理解學(xué)科育人價值

1.教師要深刻理解本學(xué)科對于學(xué)生成長的獨特的育人價值

2.教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)可以帶來更有靈魂的教學(xué)

3.教師要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和內(nèi)涵

（二）教師要深刻理解并尊重學(xué)生

1.教師只有讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出好的學(xué)習(xí)任務(wù)

2.教師只有尊重差異，才能夠兼顧各類學(xué)生

三、抓住深度學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵策略

（一）選擇情境素材的鏈接策略

多視角鏈接生活和生產(chǎn)策略。鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿策略。鏈接思想道德教育要素策略。

（二）學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略

1.通過學(xué)生的自我分析讓思維外顯（自述解題過程、討論等）

2.通過學(xué)生的質(zhì)疑辯論讓思維外顯（思辨、審辨、審辯等）

3.通過教師的連續(xù)追問讓思維外顯

（三）學(xué)習(xí)過程的深度互動策略

1.教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動（學(xué)生—任務(wù)互動）

2.教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)（師生互動）

3.教師組織學(xué)生研討和交流（生生互動）

（四）團(tuán)隊教學(xué)研究點改進(jìn)策略

1.教師要集體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

2.教師要基于經(jīng)驗進(jìn)行研究導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)

“單元學(xué)習(xí)”中等單元是我們目前教材最常用的“主題單元”，這個主題與核心素養(yǎng)貼近，但不割裂知識點的學(xué)習(xí)，而是要通過優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動將這些知識點融會貫通、學(xué)以致用。深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計有兩種思路：第一種是打破現(xiàn)有教材的內(nèi)容編排，教師或教師團(tuán)隊根據(jù)教材——可以是整個學(xué)制年段中的教材，如整個小學(xué)階段，從中把同一主題的內(nèi)容挑選出來重新編排，設(shè)計成大單元；第二種是不輕易打破現(xiàn)有教材的單元編排——因為現(xiàn)在的教材已經(jīng)吸收了深度學(xué)習(xí)的理念，都以主題單元來編排，而是以單元學(xué)習(xí)思路來組織架構(gòu)單元學(xué)習(xí)的過程。專家的心思是不要輕易打破已有的單元。在設(shè)計教學(xué)活動時，既考慮到按照課時進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)，也要設(shè)計跨課時或者長時間的學(xué)習(xí)活動，例如一個單元里的長作業(yè)的設(shè)計就是一個很好的措施，還有的學(xué)校設(shè)置長短課，長課以80分鐘為一節(jié)，這樣的設(shè)置非常符合單元學(xué)習(xí)的需求，因為有的活動可能要比較長的時間。這樣體現(xiàn)了用“教材教，而非教教材”的理念。

“單元學(xué)習(xí)”實踐下來，最亮的點是在項目化的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，有的老師創(chuàng)造能力強(qiáng)，會有不少很新穎的設(shè)計，特別是綜合實踐、地方課程、勞動課程的推進(jìn)，STEM或項目化學(xué)習(xí)的推廣，大大促進(jìn)了項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。然而投入綜合實踐活動課程的幾年來，我越來越冷靜地看待這一陣陣“運動風(fēng)”。項目化的學(xué)習(xí)活動，如果拋開教材內(nèi)容另起爐灶似的新設(shè)計內(nèi)容，需要占用學(xué)生大量的課余時間，如果設(shè)計不當(dāng)、條件不足、保障不到位，對學(xué)生有害無益，還浪費時間。有條件的學(xué)校是拿出一到兩周的課時專門用于項目化學(xué)習(xí)。那種利用春秋假，春秋游組織學(xué)生場館到此一游的，記錄點問題答案，拍攝點照片視頻，只是徒有虛表。所以，現(xiàn)在趨于冷靜操作為讓一個教材單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計成項目化的學(xué)習(xí)，課時仍然不變，不過要求有比較核心的學(xué)習(xí)探究或?qū)嵺`活動，有的地區(qū)稱之為長作業(yè)、大作業(yè)設(shè)計。在工作室學(xué)習(xí)中，虞大明老師針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)，提出一個非常實用的建議：把每個單元的習(xí)作設(shè)計成一個長作業(yè)，伴隨著整個單元的學(xué)習(xí)，單元精讀課文的學(xué)習(xí)也就是在學(xué)習(xí)單元習(xí)作的寫法。這就是非常實用的好辦法。

教改教改，主要是教師改，而且應(yīng)該教師先改，先驅(qū)行動，逐步成為理論。如何改？我想：從上一節(jié)觸及心靈的好課開始。