第三講 怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)
一、把握深度學(xué)習(xí)的四個重要環(huán)節(jié)
深度學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)：選擇單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，開展持續(xù)性的評價。
實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)需要單元學(xué)習(xí)來實踐。設(shè)計時要根據(jù)學(xué)情根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗把不變的本質(zhì)遷移運用到變化的情境中去。
運用和應(yīng)用的本質(zhì)區(qū)別是什么？
考試就是運用知識；解決實踐問題，創(chuàng)造設(shè)計作品應(yīng)用知識。
（1） 如何選擇單元學(xué)習(xí)主題
1.確定單元學(xué)習(xí)主題有四個依據(jù)：依據(jù)一是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)二是學(xué)科教內(nèi)容，依據(jù)三是核心素養(yǎng)的境界發(fā)展，依據(jù)四是學(xué)生實際情況。
單元主題確定，需要全面分析教材，深入挖掘教材，靈活整合教材，將教材中的內(nèi)容進行重新組合，從而行成學(xué)習(xí)任務(wù)群。（有了理論依據(jù)，我們需要精心去做，備課很關(guān)鍵。但需注意的是，選擇的單元學(xué)習(xí)主題大小要適當(dāng)。）
2.單元學(xué)習(xí)主題不是唯一的，適合學(xué)生的就是最好的。
確定單元主體有四種思路：一是按照教材章節(jié)的主要內(nèi)容來組織，二是按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進界來組織，三是按照主題性任務(wù)來組織，四是按照真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科來組織。根據(jù)學(xué)生的實際需要，我們可以靈活地進行確定單元學(xué)習(xí)主題。
遷移是經(jīng)驗的擴展與提升，應(yīng)用是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，間接經(jīng)驗直接化、將符號轉(zhuǎn)化為實體、從抽象到具體的過程，是知識活化的標(biāo)志。
按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階來組織，打通年級甚至學(xué)段，同時考慮具體的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨教材單元，章節(jié)對相關(guān)內(nèi)容進行整合來確定單元學(xué)習(xí)主題。
大家齊心協(xié)力地進行單元主題教學(xué)模式的備課。單元主題教學(xué)模式的備課，是以單元為單位去備課，需要教師吃透教材，找出共性及每課的知識點，抓住一兩個關(guān)鍵性的問題進行教學(xué)。單元主題教學(xué)模式的設(shè)計主要包括整合教材內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)主題、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)方式方法等。
單元備課需要對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進行深入解讀和剖析后，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，這對我們教師也是很大的挑戰(zhàn)，需要發(fā)揮集體的智慧。
3.確定單元學(xué)習(xí)主題的三個關(guān)鍵步驟：
第一，分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二，對學(xué)生應(yīng)有的學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗、思路方法等方面進行探查、分析和診斷，并在此基礎(chǔ)上篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，初定單元學(xué)習(xí)主題。
第三，結(jié)合相關(guān)信息來多方面論證練習(xí)單元學(xué)習(xí)的價值，最終確定單元學(xué)習(xí)主題。
立德樹人，教育所關(guān)注的是每個孩子的人生，這是一個最基本的道理，也是一句良心話。所謂人生是什么？就是如何成才，如何幸福，也就是立德樹人。成才、幸福、立德樹人，這幾個詞是畫等號的，教育最核心的就是這件大事情。
教師的教學(xué)意識和能力水平，決定著學(xué)生能否發(fā)生深度學(xué)習(xí)。
這次寒假安排組織的項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)進入新的階段，更精細化，更專業(yè)化，更貼近新課改要求，有充分的理論做為依據(jù)。但是放假期間，孩子們的用心程度不夠，建議開學(xué)來咱們相關(guān)學(xué)科的老師再指導(dǎo)孩子們深入學(xué)習(xí)。老師們的理念跟不上，指導(dǎo)能力需要學(xué)習(xí)，不過既然我們走出了這一步，就是好的開端。需要所有老師的學(xué)習(xí)，共同努力。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的并不是掌握有的知識，而是能夠在將來進入社會歷史實踐，參與社會歷史實踐，并創(chuàng)造美好的未來生活。
（2） 如何確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)
“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”是教師教學(xué)實踐過程中的“北斗七星”和教學(xué)實踐過程中的“燈塔”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是一個新提法，這是以學(xué)生為本進行教學(xué)的具體體現(xiàn)。這就說明我們進行深度學(xué)習(xí)的所有策略和方法都是立足于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。
涉及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展進階，強調(diào)從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時要考慮四個因素：一是課程標(biāo)準(zhǔn)要求；二是單元學(xué)習(xí)主體與核心內(nèi)容；三是單元所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。
需要研讀課標(biāo)，通過解讀教材來理解課標(biāo)，同時用課標(biāo)來駕馭教材確定主題。
我們在設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要清楚整個學(xué)期的知識框架，并將整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進行分解和分層，以單元整體目標(biāo)為一個小教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)更加系統(tǒng)和具體。在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要留有一定的彈性，即給學(xué)生預(yù)留一定的思維活動區(qū)間，以應(yīng)對課堂中因?qū)W生理解不到位，不能及時跟隨教師的思路而發(fā)生概念導(dǎo)向偏差。
1. 把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個基本特征
? ? 各學(xué)科單元學(xué)習(xí)目標(biāo)共同的特征是：體現(xiàn)學(xué)科育人價值，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平進階。具體表現(xiàn)為四個基本特征：一是一致性；二是發(fā)展性；三是結(jié)構(gòu)化；四是重點突出。
2. 遵循確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個關(guān)鍵步驟
第一步是圍繞單元學(xué)習(xí)主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容深入討論分析，厘清多個單元學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達到的水平標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：
第二步是分析本班學(xué)生已有學(xué)科水平、現(xiàn)階段思維特點和發(fā)展需求，明確表述本單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及其單元內(nèi)每個課時的目標(biāo)，目標(biāo)要更加針對學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決；
第三步是開放研討，學(xué)校應(yīng)打造教研共同體開展研討，甚至可以組織校際研討，多方聽取意見，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行檢驗、修訂和完善，最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等。
教材內(nèi)容是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的重要依據(jù)。根據(jù)本校學(xué)生情況，最大限度地用好教材，使課程內(nèi)容情境化，這是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師不要輕易改編教材。
教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)“用戶”—學(xué)生設(shè)計適合的目標(biāo)。打造教研共同體開展研討活動，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行檢驗、修訂和完善，最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
需要教研組所有老師發(fā)力，發(fā)揮集體的力量，努力打造教研共同體，備課要求很高了，不能再“百度”，備課難度更大了，非常具有挑戰(zhàn)性。
觀念更新先行，教學(xué)實踐同步，先更新觀念，把我們的工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”。
這就要我們多讀書，特別是有關(guān)大單元學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方面的書，向先行者學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用，實事求是地進行探索實踐。
教師從不同角度和視角進行教學(xué)，需要老師們超越自己，大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺。
老師們不敢嘗試參與課改是怕成績差了。
有這么一段話，深度學(xué)習(xí)是堅持價值觀和能力并重育人。學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)不是記住更多的知識，掌握更多的技能，以此來獲得考試的高分，而是獲得未來進入社會后能夠生存，參與社會活動，為他人和社會做出貢獻，幸福生活的核心素養(yǎng)。具備這些素養(yǎng)，考試的成績也自然會好。
有了單元學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能計出具有辨析性、探究性和實踐性的學(xué)習(xí)活動。
（3） 如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動
設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，是對“如何才能達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)”的國答，是以理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)的實踐性單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)要在具體的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)。為此，教師要依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，設(shè)計出具有辨析性、探究性和實踐性的學(xué)習(xí)活動。
1.單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征
一是規(guī)劃性和整體性；二是實踐性和多樣性；三是綜合性和開放性；四是邏輯性和群體性。
教師需要要依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，設(shè)計出具有辨析性、探究性和實踐性的學(xué)習(xí)。
2.設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動有三個步驟
第一步是設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二步是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預(yù)測；第三步是團隊要對深度學(xué)習(xí)活動進行檢驗。
單元學(xué)習(xí)活動要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計直接關(guān)系到深度學(xué)習(xí)開展。
設(shè)計單元活動要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)障礙，發(fā)展空間，學(xué)習(xí)興趣初步設(shè)計出系列具有深度學(xué)習(xí)特征的挑戰(zhàn)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，要關(guān)注將學(xué)生所學(xué)知識遷移到新的問題情境中的機會。設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動還要有充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的越充分，學(xué)習(xí)活動才能越有效。
設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并作出學(xué)生活動出現(xiàn)問題的預(yù)測，還要關(guān)注檢測評價，單元學(xué)習(xí)活動是高參與性、任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)活動。
單元教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，每節(jié)課要各有側(cè)重，要引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、研討、重新認(rèn)識，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動還要設(shè)計在單元學(xué)習(xí)活動進行中的檢測內(nèi)容，以反饋和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。這對我們教學(xué)提出更高的要求，要求專業(yè)更強，要求我們深究知識，提高自身素養(yǎng)。
活動和任務(wù)是幫助學(xué)生形成認(rèn)識思路的載體和途徑，書中的化學(xué)單元學(xué)習(xí)告訴我們要引發(fā)學(xué)生進行深入思考，可以從兩個角度切入：一、教師要設(shè)計能夠促進學(xué)生思考的問題和引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)識角度的問題。二、學(xué)習(xí)活動實施中，給學(xué)生提供足夠的時間和空間，讓他們充分思考，討論和交流問題解決的過程，實現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)。
設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動的步驟：任務(wù)——預(yù)設(shè)——檢驗。
教師組織本單元學(xué)習(xí)的效果直接決定學(xué)科核心素養(yǎng)的落實水平，這對我們教師的組織能力和個人素養(yǎng)也提出更高的要求。
還有一個問題就是單元學(xué)習(xí)活動需要的時長比較靈活機動，這也是我們面臨的一個實際問題，需要學(xué)校進行合理考慮，部分單元學(xué)習(xí)活動需要長課時來完成，書中建議，我們的課表可以嘗試設(shè)置80分鐘一節(jié)課，每天一節(jié)，或者每周一節(jié)，分配給各學(xué)科的教師，方便他們根據(jù)需要來開展深度學(xué)習(xí)，實踐性學(xué)習(xí)。（需要長課時來完成、根據(jù)需要分配時間，建議每周一次，每個學(xué)期可以開設(shè)一兩門嘗試）
課表都還是第二位考慮的內(nèi)容，首先我們要先設(shè)計出很好的單元學(xué)習(xí)活動課表調(diào)整也會很快跟進。
實施單元學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要科學(xué)的評價，教研組的作用顯現(xiàn)出重要，先高質(zhì)量地設(shè)計出幾節(jié)學(xué)習(xí)活動來給大家先做示范。
知識可以用分?jǐn)?shù)衡量，其他綜合素質(zhì)還如何評價？
其實就是持續(xù)性評價了，除了學(xué)業(yè)檢測之外，還有作業(yè)，學(xué)科報告，公開演講等等。
（需要學(xué)校對老師的評價體系也要改革，光改學(xué)生不行的）
（4） 如何開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價
1.教師要深度理解持續(xù)性評價的意義和價值
持續(xù)性性評價將評價的關(guān)注點從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力。
其一，開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的目的有三個，即隨時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況、監(jiān)測與調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反饋與指導(dǎo)改進教學(xué)。持續(xù)性評價通過持續(xù)地進行信息反饋，指導(dǎo)改進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教師的教學(xué)。
其二，持續(xù)性評價是一種形式多樣的、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評價，是綜合素質(zhì)評價的一部分。持續(xù)性評價包括縱向的時間維度和橫向的學(xué)科維度。縱向的時間維度主要指學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的年級進階發(fā)展水平，是學(xué)生自己與自己的比較，看發(fā)展的增量；橫向的學(xué)科維度是學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平之間的比較。持續(xù)性評價也可以將學(xué)生所在群體的各學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r作為參照系，當(dāng)作綜合判斷時的參考。
其三，持續(xù)性評價是激勵性評價，其利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等大數(shù)據(jù)技術(shù)，為不同的人定制不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一名學(xué)生都有出彩的機會；同時，也可以采用更加多元的評價方式，除作業(yè)或測試外基于學(xué)科的報告、公開演講等也是持續(xù)性評價的一部分。
其四持續(xù)性評價更多的是形成性評價，要貫穿學(xué)習(xí)的始終，隨著教學(xué)進程的推進，通過評價喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生始終記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)時什么，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達成，主動反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進程，使學(xué)習(xí)不斷深入。
2.進入持續(xù)性評價有四個關(guān)鍵步驟
四個關(guān)鍵步驟：第一步是制定持續(xù)性評價方案。第二步，確定持續(xù)性評價反饋的內(nèi)容與方式，第三步論證持續(xù)性評價方案。第四步，公開持續(xù)性評價標(biāo)準(zhǔn)。
可持續(xù)性的綜合評價，我覺得除了學(xué)科知識的檢測外，還應(yīng)該有日常學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作品展示，活動成果等等。
所以，我們一定要重視學(xué)科活動，一定要把學(xué)科活動搞起來，在活動中發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)，做好對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，激勵學(xué)生進一步成長和提升。（實現(xiàn)學(xué)科育人的目的，用素質(zhì)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)）
可持續(xù)性的綜合評價要突出學(xué)習(xí)的診斷性，表現(xiàn)性，激勵性，素養(yǎng)發(fā)展的進階，要細化，適量，適度。
書中的化學(xué)評價方案從評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式四個維度給我們提供了有效、可借鑒的持續(xù)性評價案例。（不是一勞永逸的事兒，需要根據(jù)不同學(xué)生，不同年級，不同學(xué)科等等去制定。）
教學(xué)設(shè)計模板可以結(jié)合咱們得思考，感覺跟我們設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)的評價方案不謀而合，說明我們的方向是對的
持續(xù)性評價的設(shè)計應(yīng)該先與學(xué)習(xí)活動來進行，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就設(shè)計持續(xù)性評價，以便保證學(xué)習(xí)的有效性，從某種意義上來說，評價就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定的。
教學(xué)設(shè)計要設(shè)計情境化、活動化、任務(wù)化的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)過程的體驗性、實踐性和整體性。持續(xù)性評價標(biāo)準(zhǔn)和我們最初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是非常貼近的。
研究學(xué)生各方面的，分析學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定持續(xù)性評價是要保持一致的，只有了解、理解現(xiàn)在的學(xué)生才能設(shè)計出更符合學(xué)生的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以分析了解學(xué)情很重要。
北京海淀區(qū)單元學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的模板可以給摸索中的我們指點了方向，值得我們借鑒。首先，確定單元學(xué)習(xí)主題? 其次 ，單元教學(xué)設(shè)計說明、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點、難點、單元整體教學(xué)思路、單元作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計，特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明。
海淀區(qū)課時教學(xué)設(shè)計模版：首先是課題，其次是課型，接下來教學(xué)內(nèi)容。然后是學(xué)情分析，接下來學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)重點、難點。學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。然后是學(xué)習(xí)活動設(shè)計，包括教師活動和學(xué)生活動，并附有活動意圖說明，最后是板書和反思。
（他們的單元學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模板和課時教學(xué)設(shè)計模板，我們可以借鑒）
備課量好大，課改對老師要求更高，這就是所謂的教學(xué)相長。
開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價是不是就是我們之前所說的形成性評價，二者一樣嗎？二者不一樣，持續(xù)性評價包括形成性評價。更多是形成性評價，貫穿學(xué)習(xí)始終。
2、 實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有兩個必要前提
（1） 教師要深刻理解學(xué)科育人價值
“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面全面發(fā)展之后的綜合表現(xiàn)。教師深刻理解本學(xué)科獨特的育人價值、理解學(xué)枝心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。
例如，歷史學(xué)科是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡述人類歷史進及其規(guī)律的學(xué)科，其重要的社會功能是探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗以識歷史規(guī)律。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生拓寬歷史視野、發(fā)最歷史思維、提高歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的角度理黑頭認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)可以帶來更有靈魂的教學(xué)
教師聚焦學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想方法，深刻理解本學(xué)科的育人價學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提。要整體理解和把握科，就必須深刻理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)科課程設(shè)計、教材編寫的思路。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)包括該學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念、課程目家。課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議等。
課程性質(zhì)明確了學(xué)科對于社會發(fā)展和學(xué)生成長的價值。例如，地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，對解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護全球生態(tài)安全具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科，不僅可以獲得與地理相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科思想方法，還可以從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理。
學(xué)科的基本理念，可以幫助教師明確學(xué)科的育人方向、學(xué)科課程體系及其特點、學(xué)科學(xué)習(xí)方式及其特點、學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)方式。
課程目標(biāo)是幫助教師從學(xué)科的角度理解如何落實立德樹人的根本任務(wù)，幫助教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)后需要掌握哪些必備的學(xué)科知識等具體目標(biāo)。
課程結(jié)構(gòu)涉及學(xué)科必修課程、選擇性必修課程、選修課程等課程的類型及其特點和功能，還蘊含了課程之間的關(guān)聯(lián)、課程模塊、學(xué)分、選課的要求等。
（2） 教師要深刻理解并尊重學(xué)生
教師只有讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出好的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的一項工作就是研究血神，研究學(xué)生是如何認(rèn)識問題、思考問題和解決問題的；研究每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會遇到那些困難。
教師要站在學(xué)生成長的立場思考教育供給。
深度學(xué)習(xí)將會是我們師生共同經(jīng)歷的一段智慧之旅，正所謂教學(xué)相長，相得益彰。
3、 抓住深度學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵策略
（1） 選擇情境素材的鏈接策略
（2） 學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略
（3） 學(xué)習(xí)過程的深度互動策略
（4） 團隊教學(xué)研究的改進策略
深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生的成長從提高解答試題的能力轉(zhuǎn)向提高解決問題的能力，進而轉(zhuǎn)向提高做事的能力。要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，書中一共介紹了四個關(guān)鍵的策略。
1.第一個問題，如何選擇情境素材。
把知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)是個難點，所以情境素材的選擇，要能夠形成驅(qū)動性任務(wù)的引導(dǎo)。要經(jīng)過精細的甄別，選擇，不能亂用。
好的情境素材要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，結(jié)合教學(xué)實踐可以從生活素材,實驗素材,社會素材,科技素材以及史實素材應(yīng)用。（除了日常生活，經(jīng)濟生活，政治生活，社會生活等都可以作為素材備選）
恰如其分的情境素材可以幫助學(xué)生更好地理解教材，提高課堂效率。恰當(dāng)?shù)倪x擇情境才能讓學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化。
創(chuàng)設(shè)真實情境，具體知識作為解決問題的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程，就是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。情境素材要關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動性問題，學(xué)科素養(yǎng)。
情境內(nèi)容呈現(xiàn)的形式也是多樣的，課標(biāo)中有教學(xué)策略建議中專門有提供的素材建議，教學(xué)設(shè)計有很好的參考價值。
情境也要與時俱進，把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，建立真實的生活情境，新課標(biāo)強調(diào)思品學(xué)科與生活實際的聯(lián)系，要求教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為學(xué)生的思想道德成長服務(wù)。
（文章中說到情景太簡單，難以接受，錯誤的情境會引起誤導(dǎo)，如果是編造的情境，就會脫離真實，這些問題都是必須要避免的）
情境導(dǎo)入一定要真實要激發(fā)學(xué)生興趣，要深入，否則沒有效能，不同的情境素材為學(xué)生提供不同的學(xué)科視角，情境呈現(xiàn)可以是圖片、視頻、文字材料、語言描述等，可單一也可多種組合，多關(guān)注時政熱點也很重要。（在一定的時間內(nèi)，視頻傳遞的信息最多，但也正應(yīng)為多，有時候會擾亂學(xué)生注意力，所以要精心選擇）。
課堂找出矛盾點創(chuàng)設(shè)情境，表面化的活動設(shè)計情境意義不大，試題的情境要符合學(xué)生的知識儲備，學(xué)業(yè)水平，問題的設(shè)定，同時給學(xué)生一些自主思考，辯論的時間，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。
2.第二個問題，如何使內(nèi)隱的思維顯性化。
這里提的連續(xù)追問的思維外顯，是經(jīng)常用的手段模式，觀察學(xué)生，給學(xué)生表達思想方法的時間。
追問也是深度學(xué)習(xí)的一種方式，不是追問回答問題的人，而是聽回答的人，追問他聽出什么問題，自己怎么想的。
3.第三個問題，如何和學(xué)生實現(xiàn)深度互動。
在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出新的創(chuàng)意時，教師不立刻做出對與錯的判斷，而給學(xué)生一些自主思考、辯論的時間，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的看法。這樣互動學(xué)生有思考的時間，教師要把握時間的節(jié)點。
首先師生關(guān)系要和諧，其次了解學(xué)情，構(gòu)建能讓學(xué)生積極思考的課堂，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，拓展思路，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，指導(dǎo)學(xué)生提煉方法，構(gòu)建模型，學(xué)生展開互動，產(chǎn)生共鳴，師生，生生之間都深度互動，在深度互動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從低階走向高階思維過程。
要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對老師的要求提高了，所以教師也要主動發(fā)展，要進行團隊教學(xué)研究，深度學(xué)習(xí)教師不能單打獨斗，教師要形成教研共同體，要充分發(fā)揮教研組每個人的力量。
（基本流程：學(xué)習(xí)—研究一實踐一改進）
4.怎樣推進深度學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`、體驗、理解和遷移的深度學(xué)習(xí)，在原有知識的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的新內(nèi)容與原有知識建立關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)實踐和應(yīng)用中達到深層次的理解，并建構(gòu)個人知識的體系。
深度學(xué)習(xí)對教師提出了巨大的挑戰(zhàn):
深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識，單元學(xué)習(xí)主題的選擇，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，持續(xù)性評價的設(shè)計和實施，對學(xué)科專業(yè)的理解深度，學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)提升，學(xué)習(xí)規(guī)律的把握。
雙微驅(qū)動是很好的方法，參考“雙微驅(qū)動”提高研修質(zhì)量才能解決深度學(xué)習(xí)的難題。
未完待續(xù)……
