教師用手機(jī)拍攝展示學(xué)生完成的作品，接著學(xué)生到大屏前分享講解，老師提取關(guān)鍵信息與學(xué)生對話，在作品上劃記講解，又對比展示兩幅作品找不同，推演出本課的關(guān)鍵概念。幾乎所有使用到的課堂素材都來自學(xué)生的當(dāng)場生成，教學(xué)資源與學(xué)生的認(rèn)知理解程度更為接近，因此才創(chuàng)造了好的學(xué)習(xí)效果。

以前教師更注重于在這個課堂上展示優(yōu)秀的學(xué)生、優(yōu)秀的作品。但是發(fā)現(xiàn)這種過程就會讓優(yōu)秀的學(xué)生更加的自信，而差的學(xué)生就比較自卑，不愿意表達(dá)，缺乏表達(dá)。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生，要擔(dān)心出錯，出錯的過程其實就是展現(xiàn)自己思維的過程，錯誤的答題被拍上去之后，其實是不僅體現(xiàn)錯誤，況且通過這個錯誤能夠給更多的學(xué)生展示，展示一下思維應(yīng)該往哪個方向走。其實學(xué)習(xí)不僅僅是為了尋求到對的知識，在這個過程其實就是對于思維的拓展和訓(xùn)練。做錯了也是對自己的思維的拓展，思維的拓展沒有錯和正確和錯誤之分。課堂并不是展現(xiàn)對錯的，課堂是一種思維的碰撞和交融。而這種思維的方法其實也是做了貢獻(xiàn)，所以應(yīng)該給加分。展示他的錯誤，就是不想讓別人犯錯，另外一方面就是這個課堂不是讓學(xué)生只知道對錯，知道學(xué)到這個知識點(diǎn)。更重要的話，這個課堂成為了思維的訓(xùn)練場。大家在思維的碰撞過程中是展示多種多樣的思維。學(xué)生現(xiàn)在特別喜歡自己的作品能被老師展示。