我們在對以上小節(jié)進行一個簡單的小結(jié)。
一是從教師觀察的意義上看，觀察有益于解讀誘餌，有助于課程建構(gòu)，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，也有助于家園合作。
二是教師對兒童游戲的觀察要盡可能的客觀，可以從誰在哪做什么三個維度去捕捉有益的信息。
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第五講——教師該怎么看
以上是本節(jié)有關(guān)教師該怎么看的相關(guān)內(nèi)容我們在對這個部分的內(nèi)容進行簡單的小結(jié)：
一是教師觀察的類型有多種，按照不同維度來分，可以分為直接觀察和間接觀察、參與性觀察和非參與性觀察、結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察，全面觀察和抽樣觀察。
二是這種表格工具的至誠與使用，有助于教師觀察的過程及觀察能力的提升，而且本身也是有一定的專業(yè)性的，不能隨意為之，它需要專業(yè)支持、團隊互助和反思性實踐。
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第六講——教師該想什么
以上是本節(jié)有關(guān)教師該想什么的相關(guān)問題。我們在對這個話題進行簡單的小結(jié)。
一是為了兒童的真游戲，教師的想應(yīng)該是積極的，可以發(fā)生在游戲之前、游戲之中和游戲之后。
二是教師的想應(yīng)涉及多個方面，包括幼兒是否在游戲、幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)、幼兒行為背后反映出來的發(fā)展特征，以及教師的專業(yè)自信。
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第七講——教師該做什么
以上是本節(jié)有關(guān)為了而童真游戲教師該做些什么的相關(guān)內(nèi)容，我們在對這個小節(jié)進行簡單的小結(jié)。
一是追尋又捱得真，游戲是需要教師有所作為的，我們要努力對兒童的游戲進行積極的回應(yīng)，但是從兒童的視角出發(fā)，他們真游戲的需要是我們做事的基點，包括時空保障、游戲材料、經(jīng)驗與情感氛圍。
二是教師為兒童游戲做有意義的事兒，需要教師把自己融入兒童、融入游戲，在此基礎(chǔ)上去追思課程。
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第八講——從一個完整案例看教師對幼兒“真游戲”的支持
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大家好。最后一節(jié)的內(nèi)容，我們將用一個完整的案例來看幼兒園教師對幼兒真游戲的支持。案例叫做彈珠軌道變形記，來源于廈門市海滄幼兒園，陳銘銘老師，是2019年教育部優(yōu)秀幼兒園游戲案例，游戲發(fā)生在幼兒園中庭。為什么會產(chǎn)生這個游戲？愿與教師對幼兒行為的觀察。小時發(fā)現(xiàn)幼兒園創(chuàng)設(shè)有位置相鄰的多米諾骨牌游戲區(qū)和滾珠節(jié)目游戲去。孩子們每周從周一開始累積搭建不斷豐富，而到了周五都會出現(xiàn)兩驅(qū)孩子爭搶地盤的情況。為了解決這個問題，老師將兩個區(qū)合二為一，于是出現(xiàn)了各種各樣的彈珠軌道?？梢钥闯錾畛恋挠螒蚣扔兄谟變航鉀Q問題，又能為幼兒的繼續(xù)游戲提供時空保障。為了更好地支持幼兒游戲，教師對幼兒的游戲興趣和前期經(jīng)驗進行了思考，這是教師積極地想。一是幼兒均有玩滾珠積木和多米諾骨牌的經(jīng)驗，并且對這兩種材料都十分有興趣。二是幼兒在兩個游戲區(qū)的游戲行為屬于平行游戲，互不干擾，但已具有了衣物多玩的經(jīng)驗。游戲開始前，教師與幼兒對游戲規(guī)則和玩法進行了商議，這是教師的做。他們共同提出了三條規(guī)則。一是要先畫出要搭建的半周軌道的設(shè)計圖。二是在游戲中不真想去，要會商量懂的休整號文件。三是懂得珍惜愛護自己或他人的建構(gòu)作品。玩法上為自主搭建軌道，自由設(shè)置關(guān)卡，并且能夠讓但周滾動起來。這是游戲一開始時教師對幼兒游戲行為的解讀。他發(fā)現(xiàn)幼兒運用了維和疊高連接等技能，涉及了對稱、平衡、三角形、四邊形以及多邊形的數(shù)學(xué)知識。他從幼兒的行為中看到了兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生，不僅如此，他還想到了兒童先有的發(fā)展水平。從而看到了孩子們的進步同時我們從教師的表述中可以感覺到他所看到的內(nèi)容非常的具體。通過游戲的過程和成果可以發(fā)現(xiàn)幼兒的思維發(fā)生了多個轉(zhuǎn)變，從平面到空間的轉(zhuǎn)變，從單一到交叉的轉(zhuǎn)變，從一條軌道到多條分支的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，幼兒不斷的探索積木與積木之間的距離關(guān)系，積木與積木之間的高度差，尋找積木支撐的支點，以及探索彈珠不彈出積木軌道的最佳高度的，可以感受到教師在分析的過程中，概念用詞十分精準(zhǔn)。在這個片段中，教師并沒有去做顯性的干預(yù)或調(diào)整，并沒有去干擾幼兒游戲動機和游戲行為，但進行了十分細(xì)致的觀察與分析，看雨想。接著又是一個情景，滾珠積木遇上多米諾骨牌，一個孩子的拼搭石滾珠落在了多米諾骨牌上，軌道發(fā)生了連續(xù)的滾落，骨牌成片倒塌。引發(fā)了眾多孩子的圍觀和歡呼。老師拋出問題，怎么樣才能設(shè)計出這么好玩的彈珠軌道？有沒有不一樣的搭建方法？這是教師意識到這是一個有意義的課程生長點，于是進行了這樣的介入。首先他明確并拋出了具體的問題，怎么樣才能設(shè)計出這么好玩的彈珠軌道？有沒有不一樣的搭建方法？教師對這個問題的解讀并不是包辦代替，而是請幼兒暢所欲言。幼兒表達(dá)了他們自己的想法，有的說單層軌道太簡單，都只有一條直直的不夠，具有挑戰(zhàn)性。有的說軌道太短不好玩，有的說彈珠會卡住軌道不好玩，有的說陷阱沒有設(shè)置好，彈珠就不會滾到底，沒有成功感，也不好玩，教師進而鼓勵幼兒想辦法去實現(xiàn)他們的想法。到底怎么樣才能好玩呢？有的說要建雙層的軌道應(yīng)該比較好玩。建一個會拐彎的軌道應(yīng)該比較好玩有的說要建一個像過山車一樣的軌道就更好玩，此刻教師又進行了想，幼兒的愿望和他們的實際能力，現(xiàn)有經(jīng)驗之間是存在距離的，如何支持幼兒更好地解決難題呢？于是教師和幼兒重點探討雙層軌道的連接、壘高、交叉連接、轉(zhuǎn)彎軌道的拐彎處，銜接拐到禹拐到之間接縫處的處理等等的拼單技巧。進而推動著游戲的進一步探究?？梢哉f這個行動既尊重了幼兒的想法，又再發(fā)展的可能區(qū)間，明確了所需要的經(jīng)驗支持?？催@是幼兒通過繪畫的方式在嘗試解決拼搭技巧和軌道設(shè)計方面的困難在幼兒接下來的嘗試中，教師又發(fā)現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)。一是次是斜坡的出現(xiàn)，當(dāng)在游戲中發(fā)現(xiàn)彈珠在斜坡上滾的要快一些，于是他利用三角形接木搭建斜坡，當(dāng)三角形的節(jié)目被用光，而他還想要搭建斜坡的時候，他找來了一塊長及不快，鞋架在別高的積木上變成了自制的斜坡軌道。還有從單個積木到積木組合的出現(xiàn)，幼兒從一開始單純的認(rèn)識不同形狀不同大小的積木塊，到逐漸熟悉單元揭幕。從最常使用的是基本塊、小方塊、雙倍積木塊，到后面的嘗試使用其他不同形狀的積木。但幼兒開始利用不同形狀的積木建構(gòu)時，能發(fā)現(xiàn)積木彼此之間的相關(guān)性。例如4倍節(jié)目等于4塊基本快用一個4倍積木就可以省下4個基本塊積木，兩個三角形積木可以變成一個風(fēng)行節(jié)目的。在游戲中幼兒對積木與軌道彈珠三者之間的關(guān)系有了更深層次的認(rèn)識與了解。另外積木架高的方式也發(fā)生了變化，層架高坪鋪行道，小街木塊逐漸累積增高。我們從教師拍攝的這些照片以及她的文字當(dāng)中都可以感受得到，他精湛的觀察，既屬于分析技巧。不僅如此，教師還進行著積極的課程思考由于想建構(gòu)的軌道越來越復(fù)雜，幼兒不得不借助更多的材料當(dāng)他們找不到自己需要的規(guī)格的題目的時候，就會通過組合平淡的方式變出自己想要的積木。在這個游戲過程中，涉及到等分組和整體局部之間的關(guān)系等等數(shù)學(xué)知識，而這些知識不是老師直接給幼兒的，是幼兒自己玩出來的。在游戲結(jié)束的分享環(huán)節(jié)，教師針對這個作品和幼兒進行了分享，引導(dǎo)其他幼兒一同發(fā)現(xiàn)積木的秘密。原來兩個三角形積木可以拼搭出一個大的長方形等類似的隱藏在UL游戲中的數(shù)學(xué)知識。我們從中看到了它基于觀察而做的事兒，積極的課程行為。此外教師還對其觀察到的誘餌，對三角形的認(rèn)知、拼搭等的困難，深層的專門性的練習(xí)，為此設(shè)疑三角形的積木如何組合？拼搭，能不能用其他形狀的積木拼出三角形？這個問題是兒童游戲所生成的問題，是兒童游戲過程中的真問題。隨著游戲的進行，幼兒開始比拼，自己拼搭的軌道了。他們在其中有了各種各樣的想法，例如努力制造出更強的沖擊力，努力用圍擋的方式來確保小豬不混亂。教師在幼兒的這一行為中又發(fā)現(xiàn)了他們的行為，這是他們將區(qū)域玩具中好玩的賽車不知道了，積木游戲區(qū)的現(xiàn)場，他們自制不同的賽道開啟彈珠比賽，這正是潛移默化的知識遷移。此外還支持了幼兒在比賽過程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)高度和沖擊力之間關(guān)系的探索，讓幼兒通過猜想行動和反思獲得了感性的經(jīng)驗。原來同一高度斜坡越短，但就越快到達(dá)底部，斜坡越長，但逐月慢到達(dá)底部，而相同的長度高度越高，社會兒童未來的物理數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，積累了鮮活的感性經(jīng)驗，隨著游戲的進行，又一個情景引發(fā)了教師的主意。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒拼搭的是直線軌道，個別幼兒拼搭出了彎道，而這些彎道的作品頂?shù)膭e的小朋友的嘖嘖稱贊，基于幼兒的興趣需要和曲線軌道的拼接難度。
教師又采取了一系列的課程行動。首先請幼兒分享。教師起一開始就設(shè)計了拐彎或者彎曲軌道的幼兒，分享自己的設(shè)計想法。其次，借助生活當(dāng)中的高架橋、引橋、S線路線等等圖片，引導(dǎo)幼兒觀察拐彎的偉大，尋找適合搭建拐彎軌道的材料，嘗試進行搭建，最后將是考慮到幼兒的能力層級，特補充了一些便于拼搭出彎道的材料。我們可以看出幼兒的搭建水平和創(chuàng)造思維都發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，后續(xù)將是還給幼兒播放的一些難度系數(shù)很大，但是趣味性同樣也很大的色彩。就這些機關(guān)重重的多迷惑。這些經(jīng)驗開拓了幼兒的眼界，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意。個激勵的U。2、進一步游戲的游戲動機。我們來看孩子們后面拼搭出來的作品，真是令人驚嘆。我們可以看出教師又一次地發(fā)現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)，感受到了幼兒的發(fā)展，他發(fā)現(xiàn)幼兒又有了新的進步，他們開始利用各種形狀的積木、多米諾骨牌等在軌套上設(shè)施，各種各樣的關(guān)卡，同時出現(xiàn)了隧道、臺階、跳躍和分支等等。不僅是文字的部分，我們從照片的特寫中就可以感受到教師觀察的目的性十分明確，這個游戲后續(xù)還有不斷的發(fā)展。例如請幼兒評選好玩的軌道，探討喜歡之處和相關(guān)建議等等，我想我們著實能夠從這些案例中體驗到兒童游戲的力量以及教師知識的重要意義。
如果要對這個案例進行小結(jié)，我想也就是對整個專題的小結(jié)。
一是我們要敬畏兒童游戲的力量，要對兒童通過游戲的學(xué)習(xí)與發(fā)展懷有堅定的信念。
二是我們也要相信自己的力量，在兒童游戲的世界中，我們可以成為我們應(yīng)該成為我們必須成為一個重要且有作用的人。
三是為了兒童的真游戲，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)里有光、內(nèi)心柔軟、思維，積極行動謹(jǐn)慎。
以上是如何基于兒童視角支持而童真游戲的8個小節(jié)，我想再提升幼兒園游戲質(zhì)量的征途上，我們?nèi)孕枰?0分的熱忱、謙遜與努力去不斷反芻不斷學(xué)習(xí)，讓游戲成為更好的游戲，讓我們成為更好的我們。
