教學(xué)也是一場美麗的修行

——讀《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》有感

文/張愛敏

02審視課堂，善于修煉

帕爾默說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整。不好的老師把自己置身于他正在教的科目之外——在此過程中，也遠(yuǎn)離了學(xué)生。而好的老師則是在生活中將自己、教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)合起來?！弊x到此處時， 我想起了自己，身處窮鄉(xiāng)僻壤，與眾多的鄉(xiāng)村教師遭遇一樣的處境，生源劇減，素質(zhì)劇降，家校溝通的劇難，有過恐懼，有過抱怨，也有過逃避？但這都解決不了問題，惟有接納現(xiàn)狀，正視現(xiàn)實，學(xué)會“看見”面前的這一群孩子。

于是，跟隨帕爾默，走近學(xué)生，了解學(xué)生，以足夠的愛心、細(xì)心、耐心、慧心，去為每一位學(xué)生量身打造，鑄造起一間無恐懼的教室。還記得畢業(yè)時班主任畢業(yè)冊上的贈言：你溫柔善良，富有愛心，上天賦予你一切做教師的資質(zhì)，你一定會成為一名優(yōu)秀的教師的。帶著美好的祝福走進(jìn)一所農(nóng)村初中，現(xiàn)實的羈絆曾讓我們傷痕累累，但追隨帕爾默，我重新?lián)碛薪虒W(xué)的勇氣。

我選擇詩意語文，我推崇文化治班，我更享受一種浪漫的教育。于是，我順著自己本性去探尋，去尋找一種與自己、與學(xué)生更契合的教學(xué)方式，我期待它是輕松的，是溫暖的，是風(fēng)趣的，是幽默的，是詩意的，是樸實……一次次傾聽自己，一次次放慢追隨的腳步，一次次面對教學(xué)真相時的艱難抉擇，我越來越清晰，什么樣的教學(xué)風(fēng)格才是最契合的，才是最合時宜的。

我不再恐懼，我開始笑對十字路口的頑童，我開始精研每一個文本，我開始潛心與學(xué)生的每一次對話。讀書成為一種生活方式，寫作成為一種日常習(xí)慣，反思成為一種成長力量。我學(xué)會了取舍，學(xué)會做減法，更學(xué)會了好好愛自己。我更加懂得了“聯(lián)結(jié)”的意義，一次研修講座，說了這樣一句話“假如我能喚醒、點(diǎn)燃一位老師，這位老師就可以喚醒、點(diǎn)燃一群又一群的孩子”。言為心聲，我是這樣說的，也是這樣做的，加入網(wǎng)絡(luò)研修共同體，拓寬學(xué)習(xí)渠道，跨越時空局限，向全國各地的名師專家學(xué)習(xí)；成為一束光，創(chuàng)建語文研修團(tuán)隊，打造名班主任共同體，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用；在班級管理中，引進(jìn)小組合作競爭機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。我堅信，只有我們自己內(nèi)心有光，才能像云朵推動云朵一樣用精神力量去影響他人的心靈，促進(jìn)他們精神力量的健康成長。

我不再恐懼。誠如帕爾默所言，在教學(xué)中經(jīng)歷的痛苦和順利與學(xué)生共舞時感到的喜悅一樣，都是自我活躍和完滿的一種跡象。一次次審視自己的課堂，我越來越善于覺察，覺察我的學(xué)生的恐懼，覺察我心中的恐懼，以悖論式的思考去接受課堂上的所謂成功或失敗。孩子是有差異的，我們不能也不可以將每個孩子都打磨成鵝卵石。只有接受他們的不完美，承認(rèn)自己的不完美，教學(xué)才有可能走向另一種新境界。

我想，這就是帕爾默所謂的真正的教學(xué)勇氣，即有勇氣保持自己心靈的開放，特別是當(dāng)某些要求超過本人所能，當(dāng)遭遇教學(xué)上的失當(dāng)或困境時，我們依然能保持心靈開放。如此，直到有一天，將自己、學(xué)生和學(xué)科編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。