今天去聽(tīng)了一位新老師的課，她上的是七年級(jí)下冊(cè)的一篇《老山界》，整堂課下來(lái)看似井井有條，實(shí)則思路不清晰，環(huán)節(jié)設(shè)置東拉西扯，教學(xué)重難點(diǎn)也不突出。聽(tīng)完之后我有以下幾點(diǎn)思考：首先在上一堂課之前，教師自己肯定要把課文內(nèi)容吃透，明確作者的寫(xiě)作意圖，也就是文章的主旨，然后再來(lái)分析作者是如何來(lái)寫(xiě)的，按照這種思路來(lái)架構(gòu)課堂，使課堂環(huán)節(jié)設(shè)置清晰，目的明確；其次，在教學(xué)重難點(diǎn)的確立上，我認(rèn)為就好比寫(xiě)作，在寫(xiě)作之前我們固然得明確寫(xiě)這篇文章的主旨是什么，然后再來(lái)思考怎么來(lái)表達(dá)這一主旨。因此教學(xué)重難點(diǎn)的確立是把教材篇目進(jìn)行壓縮的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是由壓縮文章到把文章進(jìn)行放大的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程又和我們的閱讀過(guò)程類(lèi)似，我們的閱讀過(guò)程首先就是把一本厚厚的書(shū)讀薄，然后再把它讀厚，所以教學(xué)活動(dòng)首先是教師自己的閱讀活動(dòng)。