? ? ? 新課改之下，很多老師把教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講授調(diào)整為引導(dǎo)學(xué)生自主探究，我們看到了更多的互動課堂，以學(xué)生為中心的課堂。王博士在書中提到，講述式教學(xué)受到大量支持的原因主要是因為在執(zhí)行上較為簡易，因此課堂教學(xué)變革若能以講述為主，搭配一些策略來提高它的效果應(yīng)該比較容易被大多數(shù)教師接受，也易于推動，可搭配的策略包括師生問答與對話、激勵學(xué)生思考，以及強(qiáng)化課堂互動等。?

? ? ? 關(guān)于課堂對話，是每一位老師需要深度思考的，在什么時候針對什么問題設(shè)計什么樣的對話，書中例舉了一堂英語課，老師在一輪問答過后的課堂檢測準(zhǔn)確率只有40%，這是因為老師被互動過程中學(xué)生都能正確答題的“假象”誤導(dǎo)了，因為主動回答問題的學(xué)生都是對知識已經(jīng)掌握了的學(xué)生，而老師要關(guān)注的恰恰是那些對知識沒有完全掌握的學(xué)生。要保證教學(xué)成效，教師就必須輔以對話和思考，也就是提出有針對性的問題促進(jìn)學(xué)生思考，以及學(xué)生進(jìn)行有效的對話。

? ? ? 隨后例舉了福州屏東中學(xué)鄭天宇老師的課例，一道概率計算涉及測度的選擇題，當(dāng)所有同學(xué)作答后老師選出不同選擇的同學(xué)說明理由，當(dāng)?shù)诙巫鞔鸷?，再請與第一次作答選項不同的同學(xué)進(jìn)行說明，接下來是第三次作答，結(jié)果所有同學(xué)都選擇了正確答案。三次作答，第一次由老師拋出問題開始，第二次是在兩個選項的同學(xué)代表給出觀點后開始，第三次則是由改變答案的同學(xué)說明其觀點。在這個過程中，我們可以看一下鄭老師做了什么，有的人會說除了拋出問題老師好像什么也沒做?。⊥醪┦繒刑岬?，這段教學(xué)的美妙之處就在于，老師其實什么也沒“教”，但學(xué)生全都“學(xué)”會了！其實兩次學(xué)生回答都是在把正確答案的范圍不斷縮小，在尋求正確答案這個過程中，主導(dǎo)的是學(xué)生本身，通過答案比對學(xué)生會自動篩選正確且有依據(jù)的答案，直到最后選出正確答案，這個探索過程的領(lǐng)頭人是每一位學(xué)生自己，而不是老師。這才是有效對話開啟思考。

? ? ? 我們看到在鄭老師的課堂上，因為融入了信息技術(shù)，學(xué)生通過反饋器作答，老師可以第一時間掌握左右學(xué)生的大體情況，根據(jù)準(zhǔn)確率進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的“一對一”覆蓋單一，而利用反饋器變成了“一對多”，面向的是整個班級，加之即時反饋的時效性與數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，為課堂的有效對話提供了基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生深入思考。