? ? ? ? 三年級(jí)最后一課，圖形化編程綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)之后。再讓孩子們復(fù)習(xí)單元之初《鍵盤控制》，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生已經(jīng)忘記如何進(jìn)行腳本搭建，甚至混淆了“打開文件”，“打開角色”“打開背景”的操作。雖然有考慮到學(xué)生的遺忘，但數(shù)量較多時(shí)，也就不得不做一些學(xué)習(xí)及思考。

? ? 教育心理學(xué)提出，學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶，屬于語義記憶(邏輯記憶)，重在理解編程的原理內(nèi)容，按照記憶內(nèi)容性質(zhì)來看，屬于程序性記憶(這類記憶指如何做事情或者如何掌握技能的記憶)。這類記憶往往是需要通過多次嘗試才能逐漸獲得得，不容易遺忘。另一種則是“陳述性記憶”，指有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，通過言語傳授而一次性獲得。

? ? 結(jié)合教育心理學(xué)知識(shí)，反觀自己課堂?？梢蕴岢鲆韵乱蓡枺骸皩W(xué)生是否理解了該節(jié)課的編程原理?”“學(xué)生并沒有掌握編程的技巧，沒有達(dá)到程序性記憶，是否仍處于陳述性記憶階段?”。目前的時(shí)間，本人不足以對(duì)此作出佐證和回答。姑且認(rèn)為課堂出現(xiàn)了上述的問題。進(jìn)而反觀自己的教學(xué)，“為何大多數(shù)學(xué)生只停留在陳述性記憶”，課堂上教師講述的時(shí)間過多，學(xué)生操作嘗試的時(shí)間較少，所以只記憶了言語傳授，而非通過嘗試獲得的記憶。

? “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合。陶行知主張的生活教育也提到“教學(xué)做合一”，這也將是本人課堂下一步改進(jìn)的方向。