今日內(nèi)容來自《第二章 激進的行為主義》
進入拆頁前，先閱讀下面的一些內(nèi)容，了解行為主義。
行為主義的概念是由華生引入美國心理學(xué)的。華生主張，心理學(xué)應(yīng)只關(guān)注行為上的客觀資料，而不是研究意識。
華生認為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，即某一反應(yīng)（R）通過與某環(huán)境刺激（S）聯(lián)系而得以建立或習(xí)得。
斯金納，一位激進行為主義的主要支持者。同為行為主義的支持者，他和華生的研究有所不同。
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斯金納的學(xué)習(xí)心理學(xué)取向是打算尋找環(huán)境變量與行為之間的函數(shù)關(guān)系。換言之，他相信根據(jù)環(huán)境線索和結(jié)果，可以充分理解行為?！熬€索”的作用是作為行為的先行刺激，為行為的出現(xiàn)設(shè)置條件?！敖Y(jié)果”是使行為更可能或更不可能再次出現(xiàn)的行為的后果。這樣，學(xué)習(xí)期間頭腦內(nèi)部發(fā)生了什么，對理解和描述行為是不重要的。
斯金納理解學(xué)習(xí)與行為的取向通常用黑箱隱喻來描述(圖2.1)，也就是說，學(xué)習(xí)者是一只黑箱，里邊發(fā)生了什么我們一無所知，但知道黑箱里面是什么對決定行為如何受其環(huán)境的先行刺激與后果的控制并不是必要的。
例如，在約遜的例子中，在擦地板時她可能想到了意大利食品，但解釋她的行為并不需要推斷出這些思想。
斯金納進一步論證說，學(xué)習(xí)理論只要走上收集行為變化的經(jīng)驗資料的道路就行了( Skinner.，1950)，事實上，他甚至認為不應(yīng)把激進行為主義看作一種理論；相反，它是一種行為的實驗分析( Skinner，1974)。
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來自《第二章 激進的行為主義》 P31
行為的實驗分析
通過系統(tǒng)觀察行為并操縱其周圍的環(huán)境變量，斯金納開始探索支配學(xué)習(xí)的定律。他把學(xué)習(xí)界定為行為的或多或少的持久變化，這一變化能通過在一段時間內(nèi)觀察有機體而覺察出來。
例如，假設(shè)某一組織的辦公室主任每天登錄一次辦公室的內(nèi)部網(wǎng)，過了一段時間后，她瀏覽電子郵件的行為頻率增加到每半小時左右一次。從對其行為的觀察中，可以認為，辦公室主任已習(xí)得了有規(guī)律地經(jīng)常瀏覽電子郵件。
(一)應(yīng)答行為與操作行為
斯金納區(qū)分了兩類行為：應(yīng)答行為和操作行為，后一種行為吸引了他大部分注意。應(yīng)答行為由巴甫洛夫在其著名的經(jīng)典條件作用實驗中進行了研究，是指因?qū)Υ碳ぷ龀龇磻?yīng)而不由自主引出的行為。巴甫洛夫的狗看見食物就分泌唾液就是一例。又如兒童對很響的噪音的驚嚇反應(yīng)。
相比之下，操作行為是只由有機體做出的行為。斯金納認為所有的有機體都有內(nèi)在的主動性，可做出作用于其環(huán)境的反應(yīng)。大多數(shù)行為就是這種類型，小鳥在草從中啄食昆蟲，馬戲團的動物在馬戲場上表演，學(xué)生在課堂上舉手，這些都是操作行為的例子。
(二)強化的相依性
為理解為什么某些操作行為表現(xiàn)了出來而其他的則沒有表現(xiàn)出來，斯金納認為應(yīng)在行為與其周圍環(huán)境事件的關(guān)系中來看待行為。也就是說，我們應(yīng)當(dāng)查看行為的先行刺激與后果。雖然先行刺激設(shè)置了反應(yīng)的情境，但反應(yīng)是否會再次出現(xiàn)，其決定性的因素是反應(yīng)的后果。
例如：如果一只狗的鼻子湊近蜂巢去嗅卻被蜇了一下，那么，可以肯定，狗對于重復(fù)這一行為是很害怕的。于是，斯金納提出了如下的S-R-S基本關(guān)系：
S —— R —— S
(辨別刺激) (操作反應(yīng)) (相依刺激)
這一關(guān)系提供了導(dǎo)出所有操作學(xué)習(xí)定律的框架。由于相依刺激的性質(zhì)決定了對反應(yīng)的影響(或者受到強化，或者消失)，斯金納便將這一學(xué)習(xí)原理稱為強化的相依性(Skinner， 1969)。
強化這一概念是斯金納行為主義的核心，最初是由桑代克以效果律的形式提出的：
當(dāng)在某一單一情境與某一反應(yīng)之間建立了可修改的聯(lián)系并伴隨滿意的結(jié)果時，聯(lián)系的強度就增強。當(dāng)形成這一聯(lián)系并伴有令人憤怒的后果時，其強度就受到削弱。(1913，p.4)
簡單講，如果行為受到獎勵或強化，它就更有可能再次發(fā)生。同樣，如果某一反應(yīng)的后果令人討厭，則該反應(yīng)不大可能再次發(fā)生。
這樣，為理解學(xué)習(xí)，我們必須尋找已發(fā)生的行為變化并決定什么樣的行為后果導(dǎo)致了這一變化。例如，在狗的例子中，將鼻子湊近蜂巢去嗅的后果是令其討厭的，因而它就學(xué)會了不再那樣做。
「I，重述知識」行為的試驗分析
簡述應(yīng)答行為和操作行為，以及強化相依性原理。
行為反應(yīng)（R）與環(huán)境刺激（S）之間的相互作用引發(fā)了“學(xué)習(xí)”活動。
當(dāng)刺激這個環(huán)境變量先行存在時，導(dǎo)致一些行為立即不由自主出現(xiàn)，即為應(yīng)答行為；
當(dāng)一種情境誘發(fā)某一行為反應(yīng)，并產(chǎn)生了對有機體而言體驗有好有壞的相依刺激，有著內(nèi)在主動性的有機體進而會決定對該情境（辨別刺激）作出強化或消退這一行為反應(yīng)，即為操作行為。
有關(guān)是否產(chǎn)生相依刺激、相依刺激的體驗是滿意或令人厭惡、以及相倚刺激的體驗好導(dǎo)致某一行為反應(yīng)受到獎勵被增強，或者反之相倚刺激的體驗不好造成該行為反應(yīng)受到懲罰而消失的原理稱為強化相依性。
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增強反應(yīng)：正強化
正強化是指相依于某一反應(yīng)的強化物(滿意的刺激)導(dǎo)致了該反應(yīng)的增強。
正強化的幾個例子已經(jīng)討論過了。收到電子郵件強化了辦公室主任對內(nèi)部網(wǎng)的使用。表揚和放假強化了約翰遜每天完成擦地板任務(wù)的行為。在課堂上，在家中，在社會情境中或在工作中，可很容易地觀察到正強化的其他例子。例如，訓(xùn)狗師用狗喜歡吃的食物強化狗的“注意”行為；雇主用支付獎金的形式強化雇員在裝配線上超額完成工作的行為；我用巧克力強化我丈夫每周清潔浴缸的行為。但所有這些例子提出的一個問題是，到底什么可以作為強化物?對給定情境，我們?nèi)绾螞Q定選擇哪個強化物?
(1)強化物的類型。初級強化物的強化價值是在生物學(xué)上決定了的(圖2.3)。例如，食物是所有活著的有機體生物學(xué)上的需要，饑餓的動物會表現(xiàn)出各類行為來得到食物。在著名的斯金納箱( Skinner，1938)中，被剝奪食物的白鼠學(xué)會了按壓杠桿以便帶動食盒放出小的食丸來。雖然初級強化在人類的學(xué)習(xí)中并不起廣泛作用，但已證實它在某些情況下非常有用。沃爾夫里斯利和米斯(wolf， Risley，&.Mes，1964)報告了使用幾份食物來強化一名自閉癥男孩戴眼鏡的行為。
在解釋人類學(xué)習(xí)時更重要的是條件強化物的概念。條件強化物是那些通過與初級強化物相聯(lián)系而獲得強化價值的刺激。這樣，它們通過條件化而具有了強化作用。
條件強化物的例子包括金星、錢和表揚。表揚是一種特殊類型的條件強化物，因為它不像錢或棒球卡那樣是可以儲存起來或用來兌換的有形的東西。因此，它被稱為是社會強化物，并已證實對人類的行為有巨大影響。
例如，路德維格和梅赫( Ludwig Machr，1967)證實，在體育課上對學(xué)生的行為表現(xiàn)做簡單的表揚，結(jié)果學(xué)生對自己做出許多更積極的評價。同樣，心理學(xué)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)雜貨店的收銀員對顧客說“請記住系上安全帶。要知道[商店名]也關(guān)注你們的安全”，則安全帶的使用率戲劇性地增加了(J. Bailey，個人交流)。
(2)強化物的相對性。在回顧正強化影響行為的條件時，普雷馬克(D.Prehack，1959)證實，學(xué)習(xí)者已有極大興趣從事的行為可被用來強化低頻率的行為。這種將高頻率的行為相依于低頻率的行為以便強化低頻率行為的程序被稱為普雷馬克原理，它只是一種正強化并被父母們在很多地方成功運用?！爸灰阕鐾昙彝プ鳂I(yè)(低頻率行為)，你就可以看電視(高頻率行為)”。
(3)選擇強化物。普雷馬克原理很好地說明了需要觀察學(xué)習(xí)者以便決定哪種強化物可能是最有效的。在普雷馬克原理中，存在一種選擇強化物的經(jīng)驗基礎(chǔ)：起強化作用的行為是觀察到的學(xué)習(xí)者經(jīng)常表現(xiàn)出的行為。在其他情況下，這通常是一個在所觀察到的行為基礎(chǔ)上進行合理猜測的問題。年幼的兒童看來喜歡彩色的張貼畫；當(dāng)給予機會時，士兵喜歡離開軍營；許多成人看起來努力工作，或者去完成額外的工作，其目的是為了掙更多錢。這些都有可能起到有效強化物的作用，但只有選擇一種——不管哪一種，只要看來最適合于給定的學(xué)習(xí)者及所強化的行為并應(yīng)用它，才能有把握地確定其效果。如果它起作用，就使用它，如果它不起作用，就換另一種。
(4)引出已習(xí)得的行為。有時，只有當(dāng)以某種方式引出習(xí)得的行為時，這一行為才能表現(xiàn)出來，并能對其進行強化。辦公室主任的例子就是一個很好的例子。雖然她閱讀了發(fā)給她的電子郵件，而且在培訓(xùn)期間已學(xué)會了如何發(fā)送電子郵件，但她并未發(fā)送任何電子郵件。為引發(fā)她的適當(dāng)反應(yīng)，部門經(jīng)理從另一個地方給辦公室主任發(fā)了一封電子郵件，要求立即回復(fù)。這就是辨別刺激。由于只能通過電子郵件來回復(fù)，辦公室主任就回了一封信，提供了所要求的信息。她的反應(yīng)很快被部門經(jīng)理的如下回復(fù)所強化：“謝謝你提供的信息，很有幫助!”
「I，重述知識」 選擇強化物的元素
在增強行為的基本原理中，選擇強化物有哪些關(guān)鍵要素。
選擇強化物的關(guān)鍵要素：
1.區(qū)分類型及其對學(xué)習(xí)的意義：知道初級強化物（靠生物學(xué)刺激產(chǎn)生強化價值）并不適用于人類學(xué)習(xí)；條件強化物卻要有條件地跟初級強化物進行綁定才能湊效；“表揚”是對人類學(xué)習(xí)影響巨大的社會強化物。
2.行為本身也是一類強化物：多用普雷馬克原理，可以讓一種已經(jīng)很感興趣的穩(wěn)定的高頻率行為成為激發(fā)人們不情愿為之的低頻率行為。
3.針對特定情境，測試并固定恰當(dāng)類型：必須認真觀察學(xué)習(xí)者的現(xiàn)行行為特點，在此基礎(chǔ)上先假設(shè)選取一種強化物進行試驗，如果無效，再觀察，更換，直至找到最有效的那種強化物。
4.高級用法：在強化物之前可能需要先有辨別刺激及其引發(fā)的應(yīng)答反應(yīng)，再用強化物創(chuàng)設(shè)相依刺激，最后引出操作反應(yīng)。
「A1，激活經(jīng)驗」 過去的強化實例
課程中，用獲得積分從而獲得獎品的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)言。
生活中，在家里公開表揚孩子，強化孩子承擔(dān)洗碗的行為。
請回顧你工作中或者生活中類似的例子，寫出一個實例，并結(jié)合你的「I便簽」，對這個例子中的強化物進行分析。
克服電腦前久坐不動的毛病
如果我工作一段時間能及時起來走動，做做拉伸的話，我就獎勵自己多睡10分鐘午覺。（低頻行為被高頻行為帶動）
面對電腦工作，我就會陷入沉思、老想完成所有想做要做的事情再起身離開電腦。我放了一個顏色鮮艷的水杯在離電腦右側(cè)最近的位置，試圖用顯眼的刺激來讓自己意識到久坐的應(yīng)答反應(yīng)和腰酸腦脹的不良相倚刺激，然后選擇不得不起身脫離電腦工作情境。
現(xiàn)在我還沒法選擇比較合適的有效強化物，需要繼續(xù)觀察和測驗調(diào)整。
不過，我希望做拉伸動作之后多站在鏡子前看看自己的氣色，感覺一陣神清氣爽，用這些自我獎賞和表揚來持續(xù)鍛煉。
