建構(gòu)是大概念教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段中學(xué)生已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)喚起了已有的經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)階段，學(xué)生則要充分經(jīng)歷具體與抽象之間的協(xié)同思維，理解大概念。不過(guò)需要指出的是，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，建構(gòu)中也常常包含著應(yīng)用，兩者從一定意義上看是密不可分的，因?yàn)椤熬唧w→抽象→具體”是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

兩種建構(gòu)的路向：歸納式和演繹式。

大概念的建立需要兩種思維，即歸納(具體→抽象)和演繹(抽象→具體)，這兩種思維方式貫徹于整個(gè)大概念教學(xué)的過(guò)程。根據(jù)“從總體框架上偏向于歸納還是演繹”這一標(biāo)準(zhǔn)可以將建麗購(gòu)分為歸納式教學(xué)和演繹式教學(xué)兩種路向。歸納式教學(xué)就是先不給大概念，而是為學(xué)生提供案例，鼓勵(lì)他們自己歸納出大概念，而演繹是教學(xué)，就是先為學(xué)生提供大概念，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體案例來(lái)理解。

建構(gòu)的四種方法序列：

演繹-教師為主型：先通過(guò)教師示證引出大概念，再通過(guò)師生討論和教師示證等幫助學(xué)生通過(guò)具體案例來(lái)加深理解。

演繹-學(xué)生為主型：先通過(guò)教師講解引出大概念，再通過(guò)試驗(yàn)探究和實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生通過(guò)具體案例來(lái)加深理解。

歸納-教師為主型：先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和教師講解，讓學(xué)生了解具體案例，然后再通過(guò)師生交流幫助學(xué)生理解大概念。

歸納-學(xué)為主型：先通過(guò)參觀場(chǎng)館和調(diào)查研究，讓學(xué)生了解具體案例，然后再通過(guò)小組合作、師生交流，幫助學(xué)生理解大概念。

案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)性，典型性，多樣性

案例的收集渠道：人、物、地。人、物、地三種類型的資源也可以互相轉(zhuǎn)化，由人想到相關(guān)的物和地，如由農(nóng)學(xué)教授想到實(shí)驗(yàn)田里的情景以及這位教授的研究論文等；由地想到相關(guān)的人和物，如由天文實(shí)驗(yàn)室想到天文工作者以及地球與月球儀，天文望遠(yuǎn)鏡等；由物想到相關(guān)的人與地，如由顯微鏡，想到生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)室等。