學校的小組合作是一種學習共同體，其構(gòu)建和運營對學校教育的作用非常大，關(guān)于小組合作的提法，應(yīng)該出自美國教育家杜威，他認為教育即生活，學生活動是構(gòu)建教育的重要媒介，學生小組合作學習是實現(xiàn)教育目的重要途徑。小組建立所遵循的原則非常重要，我認為小組合作的前提是學習共同體氛圍的形成，一般學校里的小組都是班主任隨機或者根據(jù)某些指標來進行分組，至于分組后究竟對學習有沒有好處，一般是處于迷茫狀態(tài)的。

小組合作的第一步是分組，關(guān)于如何分組每個老師都有自己的看法，歸納一下可以分成兩類，趨同性小組，互補性小組。趨同性小組是根據(jù)成績，男女比例，性格愛好等有相似性的同學分成一組，這樣的小組共同點多，合作起來障礙較少，缺點是組間的差異較大，在后期的合作中容易分化，造成考評困難。互補性小組是將不同層次的學生按照指標一般是成績分成若干等級，然后再就每個等級平均分到小組中去，最后的結(jié)果是小組之間實力均分，有利于開展合作和競爭。但這樣的小組也不是沒有風險，一些程度較好的學生可能不愿意參與小組合作，認為這樣會耽誤自己，還有一些程度較差的學生會自卑，內(nèi)向，從而被小組合作邊緣化。不論是哪一種分組機制，都需要教師根據(jù)學習狀況關(guān)注小組合作進程，并引導學生的學習。

小組建立的過程中最難的是形成小組文化共識。一般情況下我們建立小組之初會先引導學生創(chuàng)建小組文化，其方法和團輔相似，通過破冰游戲，起組名，定口號，商定目標等。這樣的活動會在小組間形成一種群體規(guī)范，從而使大家自覺遵守。隨著小組合作的進行，小組文化需要進行更新和深化，因為這時候小組成員在小組活動中都找到了自己的位置，不愿意輕易改變了。班主任要及時察覺到這種現(xiàn)象，并想辦法進行調(diào)整，但僅僅是花樣翻新就比較浪費精力和時間，如果能探索出一種促進小組文化建設(shè)的長效機制，那么整個班級的文化將處于不斷的發(fā)展變化和深化中，源源不斷的動機就會注入班級，從而帶動班級進步。

小組合作不應(yīng)該僅僅局限于學生之間的活動，教師之間也應(yīng)該進行小組合作。在帕爾默博士的書中，他將教師之間的合作稱作學習共同體，教師之間的日常教學研討就是一種小組合作，如果從將偉大事物置于小組的中心進行探索的角度來看，學生的學習和教師的研討是一樣的。那么在小組合作的過程中，什么才是最重要的呢？我想應(yīng)該是專注吧，小組中每個成員都只專注于問題，小組合作就會朝著解決問題的方向前進。對比教師和學生的小組合作，教師的合作障礙要比學生大，教師的教學活動具有私人性，下意識的會保護自己的自尊，也不愿意在大家面前過多談及自己的真實想法，小組成員彼此間的心照不宣構(gòu)成了小組合作的最大困難。

班級的小組成立后，一般是用量化積分的方式來進行運營。最初班級的積分是平均制，即班級成員自由結(jié)合，制定好積分規(guī)則后，按照小組積分總分進行排名，班級優(yōu)化大師有十分完善的小組積分評價體系，能對班級的小組合作管理起到積極的作用。過了一段時間后，小組很快有了分層，于是為了保持小組活力，會引進競爭機制，如南北對戰(zhàn)，東西對戰(zhàn)，小組之間進行聯(lián)合然后利用積分進行量化，每周總結(jié)，這樣班級就形成了兩大部，部之下又有了組，這樣班級慢慢形成了自上而下的管理體系。但是隨著小組合作，氛圍有了，活動有了，在進入深度學習的過程中卻經(jīng)常會遇到瓶頸，小組合作的深度學習難以發(fā)生，總是流于形式，老師的引導和學生之間的真學習是小組合作深入的關(guān)鍵。