基于核心素養(yǎng)下的小學語文教材解讀的策略

休寧縣海陽一小? ? 胡莉莉

通過認真閱讀《學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學的轉(zhuǎn)型》《高品質(zhì)課堂的塑造》這兩本書，受益匪淺。

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是每個學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，更加突出強調(diào)了個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。因此教師要基于核心素養(yǎng)進行教材解讀。

一、用專業(yè)的眼光，精準解讀教材

教材是課堂教學的重要憑借。只有深入地理解教材、精準地解讀教材、創(chuàng)造性地處理教材，我們的課堂才會靈光閃現(xiàn)、新意不斷，學生才會入情入境，全身心地投入到課堂學習中去，獲得語文素養(yǎng)的提升。首先要深入地解讀教材。我們要沉下心來讀，一字不漏地讀，不參考任何資料，不受別人思想的影響，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

《圓明園的毀滅》是一篇非常經(jīng)典的老課文。歷經(jīng)多次教材改編，它自巋然不動。我在解讀這篇課文的時候，就在不斷問自己為什么。課文題目叫《圓明園的毀滅》，可是大量篇幅寫的是輝煌，只有最后一段寫的是毀滅。我就問自己，如果這不是課文，而是我們班布置的一篇文章，第二天孩子交上來，他就寫成這樣，用了那么多筆墨書寫輝煌，只有一小段寫毀滅，能給他什么評價？作文離題了嗎？這篇文章為什么要這樣寫，這樣寫到底有什么好處？我們不僅要想課文講了什么內(nèi)容，還要想課文是如何布局謀篇的，這是我們要思考的。深入思考之后，我想到了一句話，當美的心醉的時候毀得就會心碎。作者這樣寫，是為了更加激發(fā)情感，是他在謀篇布局上的匠心獨運。再看，寫圓明園的建筑時作者用了大段的文字，但是寫更加珍貴的歷史文物時卻僅僅用了幾句話，這又是為什么？詳略得當。這就是屬于我們自己的解讀，是深入思考的結(jié)果。再深入字里行間，我們又會有新的發(fā)現(xiàn)。單看這句話：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！奔毤毱纷x，我們會發(fā)現(xiàn)作者表達的獨具匠心：前面寫到“漫步”后面就有“流連”，前面是“園內(nèi)”后面對“其間”，前面用了“有如”后面就用“仿佛”。這樣工整精致的語言，是值得我們學生積累與學習的。這又是我們的發(fā)現(xiàn)，純凈自主閱讀后的發(fā)現(xiàn)。如果沒有潛心的閱讀，沒有經(jīng)歷自主純凈的閱讀，就不會有這樣獨到的、細致的發(fā)現(xiàn)。因此，文本解讀的第一步就是要自主純凈地讀，在讀中有自己的發(fā)現(xiàn)。

二、反復比較，在辨析品評中解讀

解讀文本需要多讀、細讀，比較著讀。讀的時候要做到“細”“全”“多”。《圓明園的毀滅》一課為例，課文的第三自然段寫道：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野?！痹诜磸妥x的基礎上，我們可以將課文中的原句與下面的這句話比較著讀：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣?！北容^中我們不難發(fā)現(xiàn)，改后的句子一個字都沒有漏掉，標點符號也沒有改變過，但是讀起來的感覺不一樣，為什么？究竟哪種表達效果更好？有什么不同？哪個好？可以先從內(nèi)容的角度去考慮，第一個是殿堂，屬于建筑；對應的亭臺樓閣也是建筑。再看買賣街、山鄉(xiāng)村野，地點分布不同。再從用詞上考慮，前面是“金碧輝煌”，后邊立刻對應的是“玲瓏剔透”。在比較中追問，在追問中思考，我們就會發(fā)現(xiàn)作者語言表達的秘密，原來作者的表達是非常有序的——上一句寫到了建筑物，后面對應的就是建筑物，上一句用到了四字詞語，下一句對應的就是四字詞語。這種有序表達的方法是很值得我們學習的。

三、聯(lián)系課后習題解讀，在揣摩中發(fā)現(xiàn)編者意圖

我們來看教材編排。統(tǒng)編教材最為突出的特點是加強了語言文字的實踐性、語用性，以更好地體現(xiàn)課標要求。以人文主題和語文訓練要素為雙線組織的編排結(jié)構(gòu)，將語文素養(yǎng)涵蓋的知識點、能力點分散在課文導語與課后習題中，有了明確的內(nèi)容指向。每一個單元前面有導讀，后面有語文園地，無不飽含著編者的心血；每一篇文章后面的生字與練習題的設計，也無不體現(xiàn)編者的編排意圖。

二上《我要的是葫蘆》課后題1：朗讀課文.想一想種葫蘆的人想要蔭蘆，為什么最后卻一個也沒得到?這是個統(tǒng)領全文思想內(nèi)容、高度概括凝練的問題，指向文本章義的理解，學生需要從故事中提取關鍵信息，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和領悟把握。教師可在一年級訓練提取信息能力的基礎上，充分利用課后習題的變化，逐步提高教學要求。從提取單個信息到提取多個信息，從提取明顯信息到提取隱含信息。從直接提取信息到靈活選擇信息形成解釋，從而培養(yǎng)學生基本的閱讀能力。? ? “積累與運用”這個維度的練習設計，主要包括字詞句段的積累、背誦，課文中有鮮明特色的句式與段式的仿寫，小練筆（含口頭練習）等題型，旨在引導學生多儲備、多積累，重視語言文字應用的實踐。如《四季》一課，課后練習的要求是“你喜歡哪個季節(jié)?仿照課文說一說”。由此從模仿中內(nèi)化文本經(jīng)典范式和表達技巧，更新學生內(nèi)在的言語圖式，在新的語境語用中煥發(fā)言語生命的活力，

語文課向課外閱讀延伸，向生活延伸。反映在課后習題中，有些題目的設置就打通了課內(nèi)外，通過聯(lián)系學生的生活實際引發(fā)感想，很好地實現(xiàn)書本知識與實踐知識的融會貫通。如在《一分鐘》的課后習題中編寫了一道實踐調(diào)查題：我一分鐘能走(? ? ? ）步；我一分鐘能寫（? ? ? ? ）個字：我一分鐘還能………借助這樣的小調(diào)查激活學生的內(nèi)在體驗，從抽象的時間概念到感性的時間觀念確立，帶動的是兒童對時間真切的感受，比任何成人的說教來得更有意義。

總之，只有基于核心素養(yǎng)進行教材解讀，才能更好地進行教學設計，從而提高語文課堂的效率，提升學生的語文素養(yǎng)。