文/日月

一位年富力強(qiáng)的年級主任氣呼呼的走進(jìn)校長辦公室：“校長，這樣評分太不公平了，我們每天都精心工作、兢兢業(yè)業(yè)，組里每個(gè)老師非勤奮力，我們都抱著爭第一的態(tài)度來開展各項(xiàng)工作，到最后還是名次倒數(shù)，太氣人了，我們不服氣?！?/p>

校長笑呵呵地看著激憤的年級主任倒著怨氣。指了指旁邊的椅子：“別急，慢慢說，到底怎么回事?！?/p>

原來，這個(gè)年級的老師們埋怨年級量化不公，他們年級吃虧了，下了好大的功夫也沒有拿到好名次。

我們這個(gè)學(xué)校是新學(xué)校，自從2022年秋季建校以來，學(xué)校就推行扁平式的年級捆綁量化。對年級的量化，每周德育、教學(xué)兩大塊各統(tǒng)計(jì)一次，公布年級周排名，學(xué)期計(jì)算總排名，學(xué)期總排名影響到每個(gè)老師的年級量化成績。比如年級量化學(xué)期排名第一，年級內(nèi)每一位老師都要獎勵量化分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)非?？陀^誘人。年級量化學(xué)期總名次不一樣，所獎勵的量化分也不同。排名靠前獎勵的量化分?jǐn)?shù)就多，排名靠后獎勵的量化分?jǐn)?shù)就少，最后一名不獎勵量化分?jǐn)?shù)。使用這種量化機(jī)制主要還是激發(fā)團(tuán)隊(duì)的力量，聚集團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力。

這種量化辦法實(shí)行以來，老師們由不在乎到在乎，由不重視到非常重視。由于老師們這種觀念的轉(zhuǎn)變。找分?jǐn)?shù)、找賬的年級也越來越多了。

“我們的分?jǐn)?shù)算錯了?！?/p>

“我們不該排在最后?！?/p>

“我們衛(wèi)生打掃的可干凈，怎么給我們分?jǐn)?shù)這么低?！?/p>

……

聽了年級主任的敘述，校長打開德育、教學(xué)兩位負(fù)責(zé)人發(fā)來的年級量化排名，與年級主任進(jìn)行了逐項(xiàng)分析與查找不足。最后年級主任帶著滿意的笑容離開了校長辦公室，圓滿地平息了了老師們的抱怨和憤憤不平。

面對這種抱怨和找賬，很多領(lǐng)導(dǎo)不理解，甚至覺得老師們沒事找事，無事生非。簡單粗暴的處理或推給下面人去處理，甚至是高壓政策讓老師們敢怒不敢言。

其實(shí)，我覺得這種找賬是件好事，說找賬是件好事有三個(gè)理由。一是說明老師對這個(gè)名次的重視，對量化成績的在乎。只有在乎了，老師們才能盡全力去開展教育教學(xué)工作。二是拉近學(xué)校與老師之間的關(guān)系。找賬才能去溝通，才能去交流，才能知道老師們想什么，需要什么，才能加深對老師的了解。才能與老師們面對面去談工作，去找不足，去尋方向，去問愿景。才能拉近學(xué)校與老師之間的距離。才能親密無間、無話不談。才能更容易形成相同的價(jià)值觀，形成集體合力。三是能有效發(fā)現(xiàn)工作的不足與問題。通過找賬，我們才能更好的去自查自糾，才能修正不足，才能優(yōu)化工作，才能開拓創(chuàng)新，才能帶領(lǐng)老師們從一個(gè)高地走向更高的高地。

看，又有人來找賬了。