今年教材改革，統(tǒng)一使用統(tǒng)編版的語文教材，第一次教統(tǒng)編版教材，身邊可參考的資料，視頻很少，只有一本教材，每個老師都是摸著石頭過河，好壞的標準很模糊。

今天上午聽了劉老師講的《開學(xué)第一課》，劉老師從尋找蘇教版，統(tǒng)編版兩個教材版本的不同入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從課文的選擇，結(jié)構(gòu)的編排，形式的差異積極發(fā)言，發(fā)表見解。劉老師充分研讀教材，在學(xué)生的發(fā)言基礎(chǔ)上，PPT出示主要內(nèi)容，進行概括總結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅讓學(xué)生明白上蘇教版統(tǒng)編版兩個版本的不同，也明白教材編者的意圖，知道該如何去使用教材，了解該運用什么樣學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。最后以學(xué)好語文五個秘訣“聽，說，讀，寫，思”結(jié)尾。

聽完劉老師這節(jié)課，我不僅在反思劉老師教授的《開學(xué)第一課》，教學(xué)目的到底是什么？是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，找不同，還是讓學(xué)生明白本冊語文學(xué)習(xí)的目標和要求；是應(yīng)該關(guān)注外在形式的變化，還是應(yīng)該關(guān)注編者內(nèi)容的選擇，編寫的意圖；是學(xué)生的討論交流，還是老師的概括總結(jié)更利于學(xué)生能力的提升。

從整課堂看，老師注重了學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生對課堂的興趣極大，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是表面的，不夠深刻，老師的總結(jié)很到位，但更像是在走流程，語速極快，不給學(xué)生思考的時間，也沒有提醒學(xué)生做相應(yīng)的筆記，過于大而全，面面俱到，反而缺少了課堂的中心和重點。老師思維過于發(fā)散，期間多次穿插與課堂，與本節(jié)課無關(guān)的語言，老師的本意是在調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生明白老師對課本的鉆研至之深，但是效果卻適得其反，分散學(xué)生的注意力。另外就是對教材編者編寫的認識過于單一，單元的交流平臺是對閱讀目標具體實施方法的示范，為完成單元習(xí)作目標做鋪墊，而不僅僅是為了提高學(xué)生口語的表達能力。

無論什么樣的課型應(yīng)該有三部分組成:學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么學(xué)？劉老師這節(jié)課僅僅關(guān)注了學(xué)什么（找不同，談不同），而對為什么學(xué)，怎么學(xué)這二部分教學(xué)卻鮮少涉及到。

總得來說，我認為這節(jié)課不是一節(jié)成功的課，縱觀整節(jié)課中心不突出，重點不清楚，目標不明確，教師的語言過于隨意，教學(xué)流程的設(shè)計有待商榷。讓聽課老師都感到一頭霧水，到底是課程綱要的分享課，還是比較蘇教版，統(tǒng)編版兩個版本教材的不同？

課堂出現(xiàn)這樣的問題，那樣的不足，正是由于我們對課本的鉆研不夠，第一次從事統(tǒng)編版教材的教學(xué)，錯誤，不足是在所難免的，只有明白錯在哪里，才知道如何改正錯誤，尋找正確路徑。

一節(jié)課的好與壞，每個人的評價都是不一樣的，聽課者自身的專業(yè)水平，閱讀能力，教學(xué)經(jīng)驗不同，成長經(jīng)歷不同，評價也各不相同。正所謂“1000個讀者就有1000個哈姆雷特”。