簡更1212‖家校合作是最完美的教育
文‖張愛敏
家校合作是一個(gè)常說常新的重要話題，也是一個(gè)如影隨形的重要課題。一周以來，永聯(lián)研修團(tuán)隊(duì)的50位小伙伴從不同角度審視家校合作，暢談家校合作的雙向性與伙伴關(guān)系，關(guān)注到目前家校合作的碎片化、單向性與隨意性，也關(guān)注到更新家校合作理念、精進(jìn)家校合作途徑、落實(shí)多維常態(tài)課程才是家校合作的最佳路徑。那么，筆者就從以下三個(gè)方面分享如何有效進(jìn)行家校合作，成就最完美的教育。
一、更新家校合作理念。
進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種信息傳遞迅捷、多元，但存在隨意性與片面性。這既是家校合作的機(jī)遇，也是不小的挑戰(zhàn)。
當(dāng)下，家長越來越熱衷于子女教育，但卻缺乏家校合作意識(shí)。如對(duì)孩子衣食住行的“過度關(guān)注”，對(duì)學(xué)業(yè)成績與未來工作的“過高期待”，“唯分?jǐn)?shù)”論成敗類的“內(nèi)卷”比比皆是，對(duì)學(xué)校抱怨更是不絕于耳。
更有甚者，對(duì)校方的高期待與自我的低陪伴自相矛盾，認(rèn)為“教育是學(xué)校的事”“學(xué)不好是教師的事”“出了問題是學(xué)校的事”，這一系列的錯(cuò)誤認(rèn)知往往導(dǎo)致家校溝通不暢，出現(xiàn)“話不投機(jī)半句多”的現(xiàn)象。
與此同時(shí)，教師往往也認(rèn)為家長不懂教育教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生問題都?xì)w結(jié)于家庭問題、家長素質(zhì)，深陷家校合作的困境。
眾所周知，家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育的使命要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩?。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。喚醒家庭、喚醒家長比喚醒孩子更重要。2017年，我又接了一屆學(xué)生。組建家委會(huì)，創(chuàng)建“并肩、同行、攜手”家長群，舉行“父母共讀”“親子共讀”等開營儀式，召開“父母怎么說，孩子才會(huì)聽”“做父母溫和而堅(jiān)定”之類的周末座談、微型講座，讓父母跟上孩子成長的腳步，讓家校一起攜手為孩子成長助力。正如馬克思所言:“還有什么比父母心中蘊(yùn)藏著的情感更為神圣呢？”
更新家校合作理念，重塑家校合作行動(dòng)，與家長共建平等的伙伴關(guān)系，讓家長成為班級(jí)的合伙人。這種合作是心甘情愿、心滿意足的，是服從成長、服務(wù)成長的，是遵循規(guī)律、遵守規(guī)則的，是各司其職、各盡其能。久而久之，家校情感融通了，父母情緒平和了，師生關(guān)系良性發(fā)展了，班級(jí)愿景、班級(jí)目標(biāo)家校越來越契合，一切都向著最美好的教育出發(fā)了。
二、精進(jìn)家校合作途徑。
當(dāng)下，常見的家校合作形式有家長會(huì)、家長開放日、家長聯(lián)系手冊(cè)、教師家訪、家長參與學(xué)校（或班級(jí)）活動(dòng)等。如此家校合作，多隨意性，少計(jì)劃性；多階段性，少連續(xù)性；多單向灌輸，少雙向交流；多相互抱怨，少彼此配合。捫心自問，這樣的家校合作是真正意義上的合作嗎？答案是否定的。
朱永新教授曾指出：學(xué)校、家庭和社區(qū)是彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充的“環(huán)島”，惟有家校合作，才能激活教育磁場。誠然，家庭與學(xué)校是孩子成長的最重要的兩大場域，家長與教師是孩子生命中的最重要的貴人。家庭與學(xué)校，亦或家長與教師的關(guān)系狀態(tài)，將直接影響到孩子的情緒表現(xiàn)，影響到孩子的身心發(fā)展。
那么，如何精進(jìn)家校合作途徑呢？這就需要良好的家庭教育與優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育鼎力協(xié)作，為了共同的愿景，以全面的、常態(tài)的、持續(xù)的合作為徑，在時(shí)間與空間、手段與方法、主體與客體等方面進(jìn)行合理分工、科學(xué)協(xié)同，組織一系列有效率、有價(jià)值、有成效的家校共育活動(dòng)。
如新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)于家校共育進(jìn)行了一系列的探索，采取了六大行動(dòng)，精進(jìn)家校合作途徑：
一是依法依規(guī)，完善家校合作共育制度；二是拓展平臺(tái)，創(chuàng)立“家校合作委員會(huì)”“新父母學(xué)?！薄靶赂改妇銟凡俊薄拔灮鹣x工作站”；三是親子活動(dòng)。遵循新教育實(shí)驗(yàn)“共讀共寫共同生活”的理念，推動(dòng)親子師生共讀共寫共賞活動(dòng)；四是家校溝通。通過家校讀物、微信群與QQ群、家校敘事、家校互訪等暢通交流渠道；五是共享資源，資源互補(bǔ)。如資源室、學(xué)校社團(tuán)、新父母課堂、父母志愿者、社區(qū)大講堂、社會(huì)實(shí)踐基地等有關(guān)各方資源進(jìn)行多種組合，為學(xué)生成長提供更加寬廣的空間與可能；六是榜樣示范引領(lǐng)。家校合作共育的多方一起成長，在為孩子做榜樣的過程中提升自己、完善自己，成就自己。
一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切，真正實(shí)現(xiàn)“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云追逐另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，從而讓學(xué)生成為更有溫度、更具質(zhì)感、更加聰明、更為高尚的自己。
三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
在家校合作的過程中，難免會(huì)遇到形形色色的家長，這對(duì)教師無疑不是一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。處理好了皆大歡喜，處理不好危機(jī)四伏。
回眸班主任生涯，特別是年輕時(shí)，經(jīng)驗(yàn)不足，能力不夠，更談不上專業(yè)化，多多少少還是有點(diǎn)遺憾。如果人生可以重來，我一定會(huì)多讀書，更敬畏，少說教，多活動(dòng)，在思想碰撞中激活教育磁場，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
如結(jié)合具體的校情，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)相關(guān)、內(nèi)容有序、系列化呈現(xiàn)的家庭教育課程設(shè)計(jì)。如圍繞“學(xué)會(huì)做好父母”為主題，開展一系列的活動(dòng)：如學(xué)會(huì)陪伴，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等；開展一系列的親子活動(dòng)，讓共讀、共賞、共寫成為交流的常態(tài)；再如圍繞“教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“教會(huì)孩子學(xué)會(huì)生活”“教會(huì)孩子做好畢業(yè)規(guī)劃”等做一些具體的規(guī)劃。
總之，惟有專業(yè)，才有尊嚴(yán)，才有發(fā)言權(quán)。如遭遇溝通不暢，遇到奇葩家長，更應(yīng)該以高姿態(tài)、高素養(yǎng)自居，切不可自損形象，傷身傷及他人。
為人之師，眼里應(yīng)該沒有學(xué)霸，也沒有學(xué)渣，只有一個(gè)個(gè)等待喚醒，需要看見的孩童。遭遇“熊孩子”，恰逢“熊家長”，也應(yīng)以禮待之，本著“山不過來、我就過去”的原則，以禮感召，感化，有正氣，有骨氣，更有勇氣，決不跪著教書。
如與家長及時(shí)取得聯(lián)系，了解具體情況，以便找到合適的突破口，化解矛盾，達(dá)到更好的教育效果。此時(shí)，教師要做到有理可循，有據(jù)可查。以禮相待，不卑不亢；告之以事，曉之以理；供之以據(jù)，動(dòng)之以情。闡述事實(shí)，不評(píng)判；提供證據(jù)，不虛假。在有圖有真情、有理有共情的溝通氛圍之下，家長往往也會(huì)化干戈為玉帛，與教師理念契合，與班級(jí)管理達(dá)成共識(shí)，譜寫出家校共育的和諧篇章。
另外，家校合作，要樹立起邊界意識(shí)。我們是人，不是神，千萬不要把什么事情都往自己身上攬，把自己弄得焦頭爛額，疲憊不堪。所謂的愛絕不等同于“大包大攬”。特別是班主任，千萬不可迷信“愛”的力量，見錯(cuò)就管，知其不可為而為之，一定要有“邊界意識(shí)”，決不盲目擴(kuò)大自己的責(zé)任。
總之，為了提升家校共育水平，需要教育主管部門、學(xué)校、家庭以及公益組織、社會(huì)力量的多方合作，不斷更新家校共育理念，進(jìn)一步完善家校合作體系，強(qiáng)化課程意識(shí)，為家校共育提供更多可借鑒的生動(dòng)樣本，可復(fù)制的鮮活經(jīng)驗(yàn)，可學(xué)習(xí)的制度建構(gòu)，以此夯實(shí)孩子成長的起點(diǎn)和基點(diǎn)，使家校合作更加富有成效，更加溫馨完美。
