4.22星期二

今天，繼續(xù)重啟《給教師的建議》，閱讀58小節(jié)。

58“思維課”--到自然界去“旅行”

用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。

兒童能夠非常敏銳的感知那些鮮明的富于色彩，色調(diào)和聲音的形象。并把他們很深的保持在記憶里。

不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。這一點(diǎn)是多么重要??！

如果把周圍世界作為兒童身在其中，學(xué)習(xí)思考實(shí)際和推理的環(huán)境，那么隨著兒童的入學(xué)，他的記憶的敏銳性，思維的鮮明性不僅不會削弱反而會更加增強(qiáng)。

只有人去認(rèn)識自然界，用思想去鉆研因果聯(lián)系的時候，自然界才能成為教育的強(qiáng)大源泉。

我們每星期到自然界里去兩次去學(xué)習(xí)思考，這是至上，是一種思維課。這不是熱熱鬧鬧的散步而正式上課，但是一般的課也可以上的引人入勝，非常有趣。這樣就更加能夠豐富兒童的精神世界。

我提出的目的是要把周圍現(xiàn)實(shí)的畫面映入兒童的意識里去。我努力使兒童的思維過程在生動的，形象的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。讓他們在觀察周圍實(shí)際的時候確定各種現(xiàn)象的原因和后果，比較各種事物的值和特征。

我們的觀察證實(shí)了兒童智力發(fā)展的一條很重要的規(guī)律性，兒童在課堂上要掌握的抽象真理和概括越多。這種腦力勞動越緊張，那么兒童就應(yīng)當(dāng)越經(jīng)常的導(dǎo)知識的最初源泉。自然界地區(qū)周圍世界的形象和畫面就應(yīng)當(dāng)越鮮明的引入他的意識里去。

治愈是從有理論思維的地方開始的，生動的直觀并不是最終目的，而是手段。周圍世界的鮮明形象對教師來說只是一種源泉，在這個源泉的各種形狀色彩和聲音里隱藏了成千上萬個問題。

如果不去研究活生生的事實(shí)和現(xiàn)象，不去思考和理解兒童親眼看見的東西。不去逐步的有具體的事物，事實(shí)，現(xiàn)象向抽象概括過渡。那沒有掌握上述這些概念是不可能的。兒童在研究自然界的過程中產(chǎn)生了哪些問題，正好有助于促進(jìn)這種過渡。

【思考】

1.走進(jìn)大自然

蘇霍姆林斯基的教育思想主張孩子們接近大自然。在他的這本書里邊，我們不止一次看到他愿意帶著孩子們?nèi)プ哌M(jìn)大自然。去室外，去研學(xué)，去環(huán)球旅行的這些和大自然接近的方式。其實(shí)是放松孩子們的心理，然后培養(yǎng)孩子思維的一個過程。孩子們在接近大自然的過程，他們的心情得到愉悅，他們的思維得到發(fā)展。在。自然中將學(xué)到的理論知識結(jié)合起來，這樣便達(dá)成了永久的記憶。

2.勞動實(shí)踐課

國家開設(shè)的每一樣課程其實(shí)都是經(jīng)過深層思考和實(shí)踐的我們給孩子們開了勞動實(shí)踐課，那么我們是否將孩子們帶到了真正的勞動基地去嘗試呢？這學(xué)期我們和城川大寨學(xué)校進(jìn)行了一個聯(lián)系。我們隔周帶著兩個班的學(xué)生去參與此項活動。春暖花開。孩子們在不同的班級里闡釋不同的技能。孩子們能夠?qū)W到一些知識，同時也和大自然有了接觸。讓孩子們的課堂走到了有室內(nèi)，走到了室外。我個人感覺這是非常好的，尤其是孩子們對于蘋果樹的成長有了新的認(rèn)識，從上一周孩子們的展示來看，孩子們嘗試著給蘋果樹施肥，減脂等。這些勞動這些對于他們來說是好奇的。他們聽的非常的專注，寫的很認(rèn)真，在嘗試的過程當(dāng)中也有疑惑。經(jīng)過老師的答疑解惑，他們則會有新的進(jìn)步。我相信這樣的一堂課是終身難忘的。

3.改變思想觀念。

孩子最終是屬于社會的，我們不能僅僅將他們禁錮在教室里。我們應(yīng)該嘗試讓他們走進(jìn)大自然，讓他們將學(xué)到的知識運(yùn)用到自然中去。通過不停的思考，發(fā)問，促進(jìn)理解，促進(jìn)記憶。從而獲得知識的真正發(fā)生。