中國教師報
導讀
備課“新六觀”。
許多管理者與一線教師對備課存在一些模糊或錯誤認識，比如把備課窄比為寫教案，把備課與做課件、編制導學案等同；三時段、三級備課沒形成鏈條，交叉重復；備課模式化，形成了思維定勢；缺少備課成果化、思維可視化意識等，為此，筆者特提出備課“新六觀”。
一、大備課觀
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾說到一個故事：區(qū)教研員去聽一位歷史老師的課，因為這位歷史老師的課上得實在太精彩了，以至于教研員們一個字都沒有記錄。
課后，教研員們問這位歷史老師：“你的課上得這么精彩，你用了多長時間來備課？”這位歷史老師回答：“這節(jié)課我用了一生的時間來備課，事實上所有的課我都是用一生的時間來備課的，只不過對這節(jié)課的直接準備是15分鐘。”
可見，教師讀書是備課，研學旅行是備課，教師心智成熟、人生閱歷積淀與豐富更是備課。這就是所謂的終身備課觀。
二、系統(tǒng)觀
單從備課時段看，整本書備課、單元備課、課時備課才構成一個完整備課鏈條。
這三時段備課各有什么側(cè)重呢？
1.開學前一周以整本書備課研討為主，主要解決以下問題：
1) 學科課標目標、級段目標與本冊目標分解；
2）瀏覽、閱讀整本教材；
3) 在熟悉各章節(jié)教材邏輯體系結構基礎上，畫出整本書知識樹或思維導圖；
4) 確定整本書重、難點章節(jié)；
5) 編制教學進度表；
6）撰寫學期教學策略、方案；
7）選定學科練習冊、試卷。
2.每單元教學前，要進行單元備課。其側(cè)重點：1）詳細閱讀單元教材；2)熟悉單元總目標;3）梳理單元知識雙向細目標（知識點及教學要求；4)、確定課時重難點;5)劃分單元課時數(shù);6)制定單元教學策略；7）編制單元測試卷。
3.課時備課側(cè)重點：解決三個問題，學什么、怎么學、學會了沒有。一節(jié)課可分多個課時，以一課時一課時寫導學案。
三、流程觀
我認為備課是由閱讀思考、撰寫教案、做課件(微視頻、微課程)、技能訓練與內(nèi)容消化五部分組成。
1.撰寫教案前重在閱讀思考。研究課標、研讀教參、研讀教材(文本)、閱讀教材分析、研究課后習題試卷，研究學情，包括學生知識、能力、經(jīng)驗、思維起點與新授內(nèi)容邏輯起點之間關系。
2.撰寫教案。依據(jù)課程資源、學情設計學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價。
3.做課件(設計微課程)、設計導學卡。它是教案的附助工具、手段。
4.技能訓練：對要求有感情朗誦內(nèi)容自己要先練一練，對要在黑板上示范生字、地圖自己要寫一寫、畫一畫，對于課堂演示實驗要提前做一做……只有這樣，教師示范、操作演示時才有底氣。
5.內(nèi)容消化。對教案上內(nèi)容要融會貫通、熟記于心，即上課時要“脫稿"。
四、協(xié)作分工觀
集體備課中初備、合備、個備、復備各有什么側(cè)重？
1.初備（初案），突出“五個圍繞”：（1）圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源（學習目標，重點，難點，知識點）；（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；（3）圍繞新課堂的基本環(huán)節(jié)，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，并準備問題拓展生成的多種預設；（4）圍繞個人備課中的困惑和疑問，做好集智備課發(fā)言準備；（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預設。
2.集備（共案)，抓好“五個方面” ：(1)站在“學者”角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；(2)說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；(3)分析教學環(huán)節(jié)設計是否符合新課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；(4)說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；(5)提出備課時的困惑和問題。
3.個人復備（個案)，突出“備學情”；課上續(xù)備（續(xù)案)，突出“備生成”；
4.課后補備（補案），突出“備反思”，備改進。
五、產(chǎn)品(成果)觀
備課最終要有理論或?qū)嵺`產(chǎn)品或成果，即成果可視化。比如對課標、教材要進行立體解讀，就要拿出學科教材與課標的對應解讀、單元內(nèi)容與單元要求的對應解讀、篇章內(nèi)容與篇章要求的三級對應解讀文本。又比如建設了學科訓練題庫，精心選擇動態(tài)核心題庫和層級題庫；學科參考性課件序列庫；學科經(jīng)典教案庫；學科社團或拓展型課程、研究性課程資源庫。
六、創(chuàng)新觀
從個人設計走向集智協(xié)作設計：從教案設計走向?qū)W程案設計(即從教的設計走向?qū)W的設計)；從課時設計走向單元、學時設計；從目標、內(nèi)容、方法、資源到評價的正向設計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設計；從單一關注課時目標設計走向三類、三級、三種目標鏈設計；從預設過度的靜態(tài)設計走向目標、問題、方法等多元開放的動態(tài)生成的設計；從單一設計走向整體建構、系統(tǒng)設計；從教學性教學設計走向教育性教學設計；從內(nèi)容設計走向為概念而學的全局性理解設計；從僅關注知識獲得設計走向思維、素養(yǎng)雙生長設計；從僅有學科意識設計走向課程意識、跨學科協(xié)作落實綜合素養(yǎng)設計。
比如翻轉(zhuǎn)教學設計是相對于傳統(tǒng)教學設計思路而言的。習以為常思路是，先確定目標，再確定學習內(nèi)容，最后設置達標檢測。而逆向設計是先確定學習目標，再確定檢測目標達成判斷指標、依據(jù)，最后依據(jù)欲達成這些指標，選擇學習內(nèi)容、學習方式、課程資源。
又比如特級教師李志欣老師“三單備課"亦頗有創(chuàng)意。一備“單元自主學習指導綱要”。主要是引領學生課前自主學習，以此對課堂教學形成重要的輔助。內(nèi)容具體分為“教材分析，知識建構、背景知識、問題展臺、學習評價”五個板塊。二備“課堂學習指導綱要”。遵循“以學定教”的教學法則，整體優(yōu)化“目標定向、學生先學、合作探究、點撥拓展和反饋評價”五個環(huán)節(jié)，保障學生學習內(nèi)容的當堂達標。三備“雙休日(節(jié)假日)生活指導綱要"。以一周為單位，為學生提供豐富多彩的綜合實踐活動。
