兩年前，我第一次嘗試給學生寫信，是因為遇到了一個有個性、不愿和老師說話溝通、和她談話總是左耳出右耳進的女孩子A。

我把這封信夾在她的作業(yè)本里，但她沒有給我任何回應。我也沒當回事——書信只是教育過程中的一種方式，我的寫信動機就是試試這一種方法，沒有任何回應也很正常。

但沒過多久，我給另一個女孩B也寫了一封鼓勵信。和B的家長打電話溝通時，B的媽媽“無意中”提到：非常感謝老師的關(guān)注，B之前看到A收到老師寫的信，還說老師怎么不關(guān)心我，我就告訴她，老師的教育都是因材施教，老師都是一樣關(guān)注你們。她收到信特別開心。

A和B是從小到大的玩伴，大概是A雖然對我沒有任何回應，卻把這個事情分享給了朋友們。

這讓我意識到，寫信是一個走進孩子內(nèi)心、讓孩子感受到老師關(guān)心關(guān)愛的方式。

因為書信可以把問題談得比較透徹，也不會出現(xiàn)一只耳朵進一只耳朵出的狀況，還可以讓家長看到，如果得到家長的配合就更好了。

從那時開始，我開始抽時間給學生寫信。

我并不是盲目的、批量的寫，而是有針對性的、有緩急的寫。

一是大批量寫，精力有限。后面就會疲于應付，沒有真情實感。

二是結(jié)合孩子的情況去寫，能有針對性的幫助解決問題，還有驚喜感。

我曾給一個遇到交友困境的孩子寫信，安撫她：過去的事情可以不忘記，但一定要放下。請先學會與自己和解，接受關(guān)系的階段性，擁抱生活的每一個瞬間，求而不得未必是遺憾。

后來這個孩子把精力全部投入到學習中，結(jié)交了新的朋友，在中考中發(fā)揮出色。

我曾給一個模擬考后失意的孩子寫信，告訴她：勝利不一定屬于跑得快的人，但一定屬于堅持最久的人。一時的挫折，并不是命運的判決書。在老師心里，你比想象中更優(yōu)秀。

后來這個質(zhì)疑自己“堅持不下去了”的孩子，在中考中進入了全市前十的學校。

而之前提到的女孩B，成績節(jié)節(jié)攀升，畢業(yè)后也一直跟我保持著書信往來。

接受新班后，我發(fā)現(xiàn)有個成績不錯的男孩子行為習慣不太好，上課總喜歡唱歌，遭到身邊同學的多次“投訴”。

我先是找他聊天，旁敲側(cè)擊，但他好像并沒有意識到問題，第二天又開始上課唱歌。我又把他叫到辦公室批評了一頓，結(jié)果隔兩天又出現(xiàn)問題的反復。

我給他寫了一封信，夾在他的作業(yè)里，在里面提到：真正的優(yōu)秀生應該是這樣的：有明確的奮斗目標，而不是一陣一陣的心血來潮；對自己有著嚴格的要求，能夠在無人監(jiān)督的情況下，依然堅守原則，約束自己的行為。自律不是一時的沖動，而是一種習慣。簡而言之，是有目標有自制力。老師期待看到你成為更優(yōu)秀的自己！

后來的幾天，他的上課、作業(yè)狀態(tài)都有了很大的進步。我知道，他可能還會犯“上課唱歌”的錯誤，但我相信他會有意識的改變自己。

就像于潔老師說的，教育艱難，從無一擊制勝的奇跡。但我相信，堅持寫信，會創(chuàng)造愛的奇跡。